教育机智植根于“爱”的土壤才能硕果累累

　　教育机智植根于“爱”的土壤才能硕果累累

　　08年第二学期的一天，教完课刚回到办公室，备课组长转达级部主任指示：明天某校教学领导来听课，希望我准备一下。按进度刚好讲苏轼词二首，《水调歌头·明月几时有》学生初中已学过，再讲无异于吃咸鱼蘸酱油——多此一举，于是决定讲《定风波·莫听穿林打叶声》。

　　学习目标定为品味诗词丰富的意蕴，突破目标的学习手段首选多种形式的品读（以读悟情），其次是小组合作探究。

　　整体感知阶段读准字音和节奏，一直让我有些不安的“小A”还根据自己的理解读出了情感。鉴赏品味阶段以学习小组为单位，结合小组最喜欢的句子讨论：这些句子表达了作者怎样的情感?以上两个环节都进行得十分流畅，且学生回答异常精彩。我以为一切已水到渠成，于是请学生充分展示成果，运用语音的轻重、长短、升降等技巧表现情感。特殊情况出现了，教室陷入寂然。

　　这种冷寂让我的思维出现了半分钟的空白无措，但毕竟是踏上讲台的第四个年头了，我还算稳得住。思维短暂驻足后，我明白问题症结是在那个“小A”身上：“小A”有着一套自我从不妥协的逻辑理论，带着他特有的清高与自傲，常表现出“特立独行”的言论和行为，不时还会发出怪笑，这使得他和同学们的关系一直不好。我顿悟：一定是刚才他在读准节奏环节就有效地彰显了自我，多数同学怕惹来他那“不合时宜”的怪笑，尤其是在还有另外老师的情况下。此刻，我清楚如果任由这种形势发展，“小A”就会演变成“问题生”，他的一生也可能就此会发生质的变化，三尺讲台上的我有责任挽救这个局面，有义务对得起学生这一声声“老师”的呼唤！我心想同学们不是真的讨厌“小A”，只是很受不了他那种清高，对于他的能力还是畏服的。而“小A” 他自己较渴望融入集体的大熔炉，（毕竟他的“特立独行”极度渴望着他人的认可）可是他并不清楚自己被拒之门外的原因。

　　思维的触角迅速探取出问题的症结，我急中生智说：（恰巧“小A”正得意、高傲的举高他的手）“同学们，小A主动向老师示意，他要为大家领读，共同提高我们班的诵读水平。”我这一句话刚脱口，全班齐刷刷的目光迅速聚焦，包括“小A”那双不屑早已被不解掩盖的目光，我则自然地向“小A”投去赞许略显诡秘的眼神，“小A”和同学们都会了我的意。“小A”站起来，情感饱满甚至酣畅的领读，同学们满意而满足地跟读。之后很多同学都跃跃欲试要自己表现一把，课堂被推向高潮。

　　最后在“请以《从苏词看人生》为题，写一段文字，表达你对人生的思考”这一深化领悟环节，一堂课走向尾声。

　　参加工作以来也执教过部分公开课，每次执教后在听取他人点评之前，我都首先做一个结合准备环节和课堂落实的自我评价，再认真听取老师们的点评，通过与之进行比较分析，最后参考课后成果反馈，作综合认知。我对这堂课自我感觉还是不错的，那位领导和老师们对这节课也给予了充分肯定，后来听组内资深老师说那位领导回去后写了一份总结报告，对我的那节课评价很高。大家都谈到尤其是领读环节的设置实在妙哉，我想老师们早已看出了这一课堂应急之举。

　　那堂课后，同学们和“小A”的界限早已不再鲜明， “小A”收敛了“不合时宜”的表现，更容易在同学们的称赞声中看到他不亦乐乎地指导他人学习的身影。全班不但成了乐学语文的熔炉，而且听说还选出了各科学习组长，带动了全班同学的学习热情。

　　“爱”是“教育智慧”的前提。我想，没有了对教师职业的敬爱，对学生浓浓的爱，“教育机智”就无从谈起， “教育机智”只有植根于“爱”的土壤才能硕果累累！