高中课改难点分析

　　高中课改难点分析

　　关键词：高中课改面临众多困难与问题，充分认识课改的困难，才能在实施过程中从容应对，确保课改实验的顺利进行。课程评价体系的建立、课程评价的公正性保障、学校师资水平差异、新的教务管理模式的构建、必修课时分配与巩固双基存在矛盾、新的校本教研机制的形成、新的课程资源平台的整合等七个难点，实实在在地摆在课改者面前……

　　2004年秋期，广东、山东、宁夏、海南等四省(区)全面进行高中新课程的实验。本次高中课程改革是一次全新的尝试，我们必须清醒地认识实施过程中可能遇到的困难和出现的问题。与其假定高中课程改革一定能取得成功，不如把可能的困难和问题做一个充分的估计，以便采取对策及时解决。任何一次实质性的课程改革，都会遇到来自各方面的阻力和限制，充分认识到改革可能带来的不适和冲突是必要的。正如著名课程学者富兰(MFullan)所说，“不要假设你所要进行的改革是应该实施的和可以实施的，相反应该假设实施过程的主要目的是通过实施者与有关因素的相互作用来转变你对应该做什么的认识；假设冲突和不同的见解不仅是不可避免的，而且是成功改革的基础”。新学期，高一师生面临的是新课程，新课程的实施难点在哪里？可能会遇到哪些问题？笔者认为，高中新课程的实施可能遇到的困难与问题至少包括以下几个方面：

　　难点一、新的高中教育评价体系急待重建

　　实行了20多年的高考制度已经造就出极为固定的、功利化的教学模式，考什么，就教什么、学什么、练什么。老师们已经太习惯于按应试教育的思维指导教学了。在这种模式下，教学过程过分注重学生的基础知识灌输和基本技能培养；教学评价过分注重学业成绩。新课程以人为本，关注人的全面而有个性的发展，倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。但是，如果高考一卷定终身的方式不改，如果学校对老师教学的评价尺度不改，如果选修课的最终评价方式与课改理念不配套或不科学，高中课改就有可能变味。如果改革不彻底，不全面，就会有人认为谁改谁吃亏，就会有人对课改观望、等待，最终导致课改的目标打折扣甚至流产。“评价的改革成为落实素质教育方针、实施国家新课程中的一个焦点”(高凌飚语)。所以，新的教育评价体系的建立，是摆在新课改面前的难点课题之一。教育行政部门如何评价学校，学校如何评价教师，教师如何评价学生，学生家长如何评价学校对学生的教育，高校招生怎样与学生评价挂钩等等，伴随新课程的教育评价体系的建立不仅是必须的而且是急需的。建议我们的相关政府部门，从教育评价的内容、标准、主体、方法及重心等方面出发，制订出科学的教育评价制度，使高中新课程的实施有一个坚实的评价制度作保障。

　　难点二、如何确保新的课程评价的公正性

　　高中新课标对学生学习课程的评价理念和方向是“重视发展性评价、评价主体和指标多元化、评价方法多样化、评价重心向注重过程转移”。它提出一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。据悉，宁夏回族自治区初步制定的评价体系大致分为三块：学分评价、文本评价和过程评价。问题是，除了学习成绩的评价是刚性评价外，由教师主导的文本评价和由学生主导的过程评价都是弹性评价。如何防止这两种评价流于形式或混入暗箱操作，如何保证评价的公正、透明，同样是课改实施中的难题。教师的评价水平和职业道德、学生对过程性评价的认识以及反映学生修习过程的资料收集等，对最终的评价结果都将产生重要影响。

　　难点三、学校师资水平参差不齐难以保证新课标的全面落实

　　新课标所提的教育理念很好，但能否全部落实在课堂教学中，关键要看学校的师资水平。现在高中的师资，一般都比较紧张，不同地区、不同类型的学校，师资水平差别也很大。学校师资水平的参差不齐是新课程改革所面临的难题之一。

　　高中新课标中增加了《通用技术?》、《信息技术》等科目，大多数学校目前还没有这方面的专业教师。解决这一难题，需要各级教育行政部门的大力支持和积极协调，学校内部充分开发课程资源，也需要加强校际协作，共建、共享教育资源。

　　难点四、课改对教务管理提出新挑战

　　以前教务管理经多年的锤炼，形成了“成熟”的管理模式。普通高中按照《教学大纲》的要求开设课程，不同的学校，使用相同的教务管理模式，课时分配、课表编排以及教学评价(如期中、期末考试等)千校一面。各校都以相同的标准培养着理想的“考生”。新的课程标准中，减少了必修课课时，增加了选修课课时，实行学分制管理；学生学习的自由度大了，老师讲课的灵活性大了，这的确容易激发起教学双方的兴趣。但是，不同地区不同学校由于课程资源的差别，所能开出的选修课差别甚大。比如语文新课标虽然规定了5个选修系列，但是，每个系列的模块怎样设计？选修与必修怎样搭配、怎样考核？老师按自己所长报出的选修课是否能满足学生的要求？学生选择老师时如果厚此而薄彼，学校该怎样排课和协调？众多问题对学校的教务管理提出了新的要求。

　　选修课和走班制的出现也给学校的教务管理带来很大的挑战。学校的课程表也因此出现“教师课表”、“活动场所(教室、实验室、阅览室、操场等)课表”和“学生课表”。这些课表都标明学科、教师姓名、学生姓名、上课时间和具体的活动场所等。

　　原有的教务管理模式远不能适应新课程的需要。各校的资源差异也决定了教务管理的多样性。一方面，不同的学校有不同的教务管理模式，这有利于形成富有个性的特色学校；另一方面，如何确保不同的校务管理模式都能落实新课程目标，这给学校的主管部门提出了新的难题。

　　新学年，高二、高三使用旧的教务管理模式，而高一用新模式，各普通高中都会出现一个学校、两种教务管理模式共存的情况。新的教务管理模式如何适应课改的需要，管理者如何协调两种教务管理模式，将“两碗水端平”，实现新旧的平稳过渡，是摆在教务管理者面前的难点之一。

　　难点五、新课程中基础知识的巩固与必修课课时分配存在矛盾

　　课改大大压缩了必修课的课时，却没有减少内容含量。“打基础不能开快车，否则容易事与愿违。”接触到新课标、新教材的一线教师都有这样的共识，新课标这样安排也许有些太理想化。按新的高中语文课程要求，几乎每节课都要讲一篇新课文，这与巩固基础的初衷有些矛盾。其它学科的老师也有同感。

　　必修课时的减少，对老师的教学是个极大的挑战。对于理科课程的挑战比文科还要大，有人甚至认为会影响课程体系的完整性。这就要求我们的任课教师能充分把握教学过程，有很强的教学调控能力。过分强调知识的巩固，就会违背本次课改的初衷，但忽视或淡化学生成长过程中所必须的基础知识，造成学生在科学素养方面“营养不良”，同样也不符合此次课改的精神。多年习惯于“灌输”教学模式的教师，带着“营养不良”的担心去进行课改，势必会影响课改效果。

　　难点六、校本教研机制有待重建

　　新课程对教师提出了新要求。在教学过程中，教师不仅要继续钻研教材、吃透教材，而且要创造性地使用教材(甚至自己开发教材)；不仅要通过教学使学生掌握系统知识，提高能力，养成积极的情感、态度、价值观，而且要研究教学过程本身如何进行更为有效；不仅要运用多样的教学方式进行教学，而且要研究怎样能够使学生积极参与到教学过程中来……也就是说，教师要自主地对教学做决断、进行反思，即教师要有课程意识，要有自觉进行教学研究的意识和能力。这些意识和能力，单靠集中培训是不能形成的。因此，建立以教师为研究主体、以解决发生在学校现场的教学问题为主的校本教研机制是课改的当务之急。通过新课程通识培训，能更新教学理念，形成教改共识，树立课改信心。真正要解决课改中所遇到的教学实际问题，还靠校本教研。