高中历史教学论文 中学历史研究性学习的特性及尝试初探

　　中学历史研究性学习的特性及尝试初探

　　[内容摘要] 新一轮的课程改革将课程功能的转变作为首要目标，学习方式的转变是这次课程改革的显著特征，研究性学习成为中学教育的热门话题。在中学历史教学中，研究性学习作为一种自主化的学习方式，以学生的自主性、探索性、创新性为基础，体验认识历史的过程。研究性学习以宏扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目的、为学生的终身学习和发展奠定基础。

　　[关键词] 学习方式? 研究性学习? 自主化学习

　　历史研究性学习是指学生在教师指导下，从历史学习生活中选择确定研究专题，用类似科研的方法生动地获取历史知识，应用历史知识、体验知识、解决问题的学习活动。其内涵是倡导学生学习中的主体研究精神，促使历史教学以学生的自主性、探索性、创新性为基础，培养学生运用辩证唯物主义的科学方法和实践方法，为全面推进新课程创造条件。教育心理学把学习分为被动学习和自主学习两大类，研究性学习作为一种“自主化”的学习方式，是相对于“被动式”的接受性学习而提出的。必须注意的是在历史学科的教学中，不可能完全排除接受性学习方式的运用，历史学习中方法与能力的培养是以掌握历史知识和基本技能为载体的，这些的确离不开教师的讲授——自然包含接受性学习的因子。历史学习的本质目的不是“记住了”多少基本史实和技能,而在于学生通过掌握基本史实和技能，通过教师的指导和“自主化”的研究性学习，体验历史认识的过程，进而获得更多的新知。从本质上讲，研究性学习以宏扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的、为学生的终身学习和发展奠定了基础。认识和把握研究性学习的本质特征是我们创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习的重要保证。

　　一、主动性

　　主动性是研究性学习的首要特征，它对应于传统学习方式地被动性，在学生地具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习地一种内在需要，要我学是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。学生学习有了兴趣，特别是学习过程本身给予的兴趣，学习活动对他来说就是一种享受、一种愉快的体验，那就能达到事半功倍的效果。相反“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫状态下被动地学习，那效果必定是事倍功半。学习的主动性还表现为学习的责任。学习是谁的事情，谁应当对学习承担责任？教师当然应该对学生的学习负责，但如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习和自己的生活、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。只有当学习的责任真正从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负学习地责任时，学生地学习才是真正的有意义的学习。教师在研究性学习活动中，应当扮演引导者、帮助者、服务者、共同研究者的角色，切忌事无巨细包办代替，让学生在研究性活动中找到自我、恢复自信、树立自尊。如在教学《粉碎林彪、江青两个反革命集团》时，先布置学生预习，归纳知识结构，并要求学生从教科书、课外读物和网上搜索有关林彪、江青集团的反革命活动及其严重危害的材料。引导学生对一些议题如“林彪在党的九大上被确定为毛泽东的接班人，他为何还要抢班夺权？”、“一代伟人毛泽东，为何在文化大革命中两次打倒邓小平？”“如何评价文化大革命”等展开讨论。学生主动参与整个过程，充满热情，互相讨论，主动学习，研究活动的开展、研究成果的编制和成果的展示，都充分发挥学生的主观能动性，教师与学生处在平等、民主的位置上，相互交流，不断切磋，真正在学习过程中形成一个新型的“学习共同体”。通过学生主动参与教学过程，原本封闭的历史教育环境也可以走向开放，历史教育的价值才能充分体现出来。

　　二、独立性

　　独立性是研究性学习的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生都有相当强的潜在和显在的学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。传统教学的根本弊端是低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失。本次教改要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。在初中教学阶段，对待学生的独立性和独立学习，应该有一种动态发展的观点，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，即从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力，直至学生能基本地独立学习。如《“工农武装割据”的形成》教学，我设计“1927年4月以后国内阶级矛盾的变化”“两大武装起义及八七会议研究”“井冈山革命根据地的创建”“土地革命研究”四个子课题，全班同学自由选择参与研究，这样，除了学习成果可以通过课堂展示外，更多的学习活动是在课外组织进行的，学生运用寻找资料、研究史料、观察、列表、访谈等方式，分析、研究、处理有效信息，从而形成对历史真实的认识和对现实的思考，真正达到历史学习的目的。整个过程是学生自由选择和自主学习，从这次教学探索来看，学生观察力、注意力、感知力和思维力都受到不同程度的提高。我们还应该认识到，研究性学习更看重的是过程而非成果，有成果固然可喜，没有成果也不应否认其价值。在过程中，培养了学生质疑貌似定论的知识，探究自己感兴趣的课题，掌握搜集和运用资料的方法，这本身就潜移默化地塑造学生地创新精神和实践能力。

　　三、体验性

　　体验性是研究性学习的突出特征。体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识，是学生在学习过程中对教学内容内化后的内心反省、内心反应或内在感受，注重自主反思和内心反省。体验学习过程包括：感知—内省—外显三个基本环节。体验学习是有效的学习方式，尤其对思想道德、心理品质的形成更为有效，而历史课的重要功能之一就是对学生品德的培养。在实际学习活动中，它表现为：1、感知。这是学习的最初形式，让学生感知历史情景、感知问题情景，参与活动过程，为学生的内心反省提供预备。如让学生阅读历史故事，参观一历史古迹，参与探究学习活动，面对一问题情景等，以激发学生内心的冲动，形成体验的氛围。2、内省。这一过程是学生联系自身的思想、道德、行为的过程，或体验活动的成败，从中受到启迪，修正自我，提高自我，完善自我。教师要通过问题引导学生进行反思，如从岳飞身上你可以学到哪些优秀品质？从红军长征的过程中你体会最深的是什么？一项探究活动你有什么收获？教师同时可以组织学生讨论、辩论，在生生互动的过程中，互相启迪，产生新体验，形成新观点。关键的是这些新体验、新观点都已纳入到学生自己原有的观念中去，是自主修正、自主内省的东西，是学生自身学习到的真正属于自己的知识。从这个意义上说，没有体验就没有真正的学习。3、外显。可以是学生口头或书面表达出来的，也可以是学生写报告、总结。外显的要求，可以促使学生深入反思，也有助于修正自己的行为。如在学生学习了长征这段历史后，要求每位同学写一句体会，有位同学写了“坚强意志是成功的关键”，并把它贴在自己的桌子上。这种教育触及了学生的心灵，对于学生思想品德的培养是非常有效的。基于这一点，本次课改特别强调学生参与，强调活动、实践、考察和经历，把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为学生的直接经验，成为学生素质的有机组成部分，使学生的情感因素得到充分的释放，个性得到长足的宏扬，学习成为愉快的过程，身心得到全面发展，否则就会失去其教育意义和发展人的价值。

　　四、问题性

　　问题是科学研究的出发点，是开启科学的钥匙。研究性学习认为感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学习也就不会去深入思考，学习也就只能是表层和形式的。研究性学习一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯串学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。历史学科研究性学习的开展，是以思维训练为中心的，研究的本意在于提出问题本身，研究的实质在于通过“发现问题——提出问题——解决问题”培养历史的思维能力。历史学科研究性学习是通过基础知识的学习，或是史料的阅读，发现问题，提出问题，进而鉴别问题的价值，然后运用史料解决问题。历史研究性学习的开展，往往不可能以一个问题贯串始终，常常是在解决前一问题的过程中引发新的问题，然后层层推进，陷入一个无限不循环的发展链之中，视其对问题的感兴趣程度和学习能力而定行止。因此历史学科的研究性学习的基本模式可以用下图表示：

　　史料一 →问题一 →史料二 →问题二→ 史料三→ 问题三→……?

　　教师无论是在基础知识的教学，还是在提供阅读材料时，或运用历史材料说明历史观点时，都要注重寻疑设问，引导学生带着问题学习，带着问题研究，进而讲这种问题意识作为历史学科研究性学习的起点，从而引导学生发现问题，提出问题，解决问题。

　　以上是研究性学习的几个特性，它们是相互联系、相互包含的，它们是从不同角度提出的，却是一个有机的整体。研究性学习作为一种新生事物，在界定比较困难的现状下，形式应该灵活多样，不拘一格，教师必须创设教学情景改变学生的学习方式，努力培养学生在接受必要知识的同时，形成一种对知识的主动探求、发现和体验，学会对信息获取、分析、判断、选择，并重视解决实际问题的积极的学习方式，即研究性学习。惟其如此，才能真正树立学生在历史教育中的主体地位，使我们的历史课堂更加丰满，视野更加开阔，效果更加理想。