教学模式对教学理念影响的研究

　　教学模式对教学理念影响的研究

　　摘 要 在信息技术的推动下，新型的教育模式应运而生，新型的教育模式直接影响和指导着我们的教学理念。但是教学模式的多样化，以及各种形式的优缺点，都影响着我们怎样利用这些模式来实施我们的最佳教学效果，这是每一位教育工作都关心的问题。本文分析各种教学模式的优缺点来指导改变教学理念，以适应教学发展的要求。

　　关键词 教学模式；教学理念；转变

　　1 引言

　　教学模式是教学基础理论的具体化，又是教学具体经验的概括化。因为它具体、简明而又比较概括，与基础理论相比，具有更大的可操作性，它是教学的基础理论与教学实践的中介。一种教学模式，总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据。同时，课堂教学总是在一定的时空中进行，教学过程的诸要素在时空上的组合方式直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学效率和质量，关系到教学目标是否实现，教学任务是否完成。教学成功的关键在于教师对构成教学系统的组成要素的合理组合。这种组合方式是教学模式的核心问题，因此一种教学模式，必有一套成型的教学操作程序、规则和方法，可以在教学实践中具体运用。不同的教学模式在具体的教学过程中，是否达到了最佳的效果，直接关系到我们的教学理念，改变我们的教学理念，使我们重新整理我们的教学方案。

　　教学理念就是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。教学理念很重要，是人们从事教学活动的指导思想和行动指南，可以这样说，有什么样的教学理念就会产生什么样的教学行为，教学行为受教学理念支配。通俗地说就是“态度决定一切”。应对多变的教学模式怎样调整我们的教学理念。这篇论文就是讨论在种类繁多的教学模式中，如何采取更有效的教学模式，改变我们的教学理念，让我们的教学思想更先进。

　　2 教学模式的共性

　　目前，发展的这些教学模式，基本上和信息技术有关，信息技术是当今世界科学技术领域最活跃，发展最迅速，影响最广泛的因素之一。信息技术的飞速发展，不仅深刻地影响着人类的生活方式和工作方式，而且深刻地改变着人类的教育方式，学习方式乃至思维方式。教育信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术己成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在各级各类学校开展信息技术教育，并特别强调要加强信息技术与其它课程的整合。“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切的联系和继承关系，又具有相对独立特点的教学类型。对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性，培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。信息技术与课程整合的目标，是促进以“教师为中心”的教学模式的变革。基于信息技术的以“学生为中心”的教学模式，必将成为新世纪的主流教学模式。

　　信息社会对人才需求的急剧变化，对目前教育的培养目标、教育体制特别是教学模式等方面提出了严峻挑战。如何充分利用现代教育技术来推进课程的教学改革，是摆在所有从事教育者面前的一道无法回避的难题。而随着教育信息化的不断推进，基于网络的学习模式正得到普遍的重视，教师的教学理念都应发生变化。

　　教师角色的淡化，在网络学习环境中，教师不再是教学活动的主宰者，而是学习的参与者，教师与学生的学习是互动的。网络避开了学生在问问题时因表现得害羞等因素而导致的不准确的信息表达。

　　3 常见教学模式的优点

　　教学模式是在一定的教育理念支配下为实现特定的教学目标而创建的一种教学模型。包括从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，以及相应的教学策略。

　　目前，比较流行的教学模式热点有许多，每一种形式都有它的优缺点，怎样利用这些模式来实施我们的最佳教学效果，是大家都关心的问题。大多数新型教育模式都是信息技术的产物，掌握信息技术，并将运用于教育模式中的新型教育模式是我们讨论的主要话题，我们分别具体讨论几种新型的教育模式，分析我们面临的各种问题。

　　Blended Learning，基于Blog的协作学习，Webquest，CSCL，CPBL，虚拟现实，网络课程，远程教学，，EPSS，信息技术与课程整合，智能导师系统（ITS）等等。

　　2.1 常见教学模式的优点

　　2.1.1 Blended Learning

　　所谓 Blending Learning 就是要把传统学习方式的优势和 E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

　　2.1.2 Blog教育

　　Weblog是Web Log的缩写，中文意思是“网络日志”，后来缩写为Blog，而Blogger（博客）则是写blog的人。在网络上发表博客（blog）的构想始于1998年，但到了2000年才真正开始流行。2003年，国内教育工作者尝试把Blog应用于教育领域，在短短两年后，各类教育B1og雨后春笋般地涌现出来。

　　（1）利用Blog构建教学平台和学习社区。教师利用B1og组织和设计教学内容，并以问题的形式引导学生完成学习任务。在这个平台上，教师和学生之间可以平等地交流，就感兴趣的问题开展头脑风暴。学生在教师建构的虚拟学习环境中探究知识，教师根据学生的反馈进行反思并进行下一步教学。通过Blog平台，营造良好的学习氛围，逐渐形成专业的学习社区，从而吸引更多的教育工作者共同参与。例如，东行记Blog网站（www.jeast.net）既是上海师大教育技术系研究生的教学平台，也是关注教育信息化的教育者的学习社区。

　　（2）利用Blog开展教育叙事研究。教师利用Blog记录教学过程中的重要情节和故事，对“教学问题”和“教学冲突”开展反思，开展教育叙事研究。教师充分感受自己作为研究者的力量，增强对主体价值的认识，有助于教师的自我发展。

　　（3）利用Blog开展研究性学习和论文写作。学生可以利用Blog作为研究平台，拓展研究思路，深化研究内容，交流研究体会，其一般方式为：①利用Blog拓展自己的兴趣，找到研究的主题。②对主题进行分析，利用Blog进行资料搜集和知识管理，开展针对主题的探究活动。③利用Blog构建的知识共同体，同更多的教师和学伴进行交流，得到他们的指导和建议。④通过反馈的信息，开展自我评价，进行学习反思，改进研究过程。⑤把研究成果和学习体会在Blog上发表，与大家共享。

　　（4）将Blog作为学习资料和学习成果的管理工具。学生利用Blog开展学习，整理和搜集资料，记录学习过程，完成练习和作业，并借助B1og平台与广大师生交流，获取更多的知识和资源。作为个人学习资料管理系统，B1og的资源主要分为两部分：一部分是从网络上搜集和筛选的学习资源，如好的文章和作品，优秀的素材以及一些著名的网站链接；另一部分是自己的知识资源，包括平常的心得灵感、课堂笔记、读书笔记、论文以及电子作品等等。

　　2.1.3 WebQuest

　　WebQuest是近年来教育技术研究的一个热点问题，WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划。“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思，而“WebQuest”在汉语中则还没有一个与之相匹配的词汇。WebQuest是一种“专题调查”活动，在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。根据这一意思我们可以把它译为“网络专题调查”。这又很容易使人联想到我们时下的探究式学习、基于网络资源的主题学习，以及两年前引入国内的“Intel未来教育”教师培训项目等等。总之，它也是信息技术影响下的一种新型教育模式，与Blog，Bleng Learning有着同样的优缺点。

　　2.1.4 CSCL

　　计算机支持的协作学习（Computer-Supported Cooperative Learning，简称CSCL），顾名思义，是指利用计算机技术（尤其是多媒体和网络技术）来辅助和支持协作学习。多媒体能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，网络技术除了能提供学习者之间的信息传输通道，突破时空限制外，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源，这为CSCL的发展和应用提供了前所未有的机会。

　　2.1.5 CPBL

　　基于项目的协作学习（Collaborative Project-Based Learning，CPBL）是协作学习的一种具体学习方法，这种方法重点放在学生解决问题和完成项目任务的概念和原则上，同时允许学习者自治的构造自己的知识库，并和其它学习者进行交流，培养合作精神。

　　CPBL有以下特点：（1）学生自己做出决定，并且他们有一个完成任务的框架。老师在设计项目时，将设计不同的完成任务路径，让学习者自己决定走哪条路、如何完成、怎么完成等。为完成任务，老师还要提供一个框架，指引学生们来完成任务。（2）项目包含有一些没有固定答案的问题。在项目设计中提供一些没有固定答案的问题，这可以活跃学生思路。（3）学生们有责任读取和管理他们收集的信息。学生在学习的过程中，可以自主的管理他们自己收集的信息。（4）学生的评估是连续进行的。项目在设计时，老师就应该考虑项目实施过程中，学生的评估是可连续的。评估的可连续性是指项目过程中的不同时刻，都能够对学生的表现和学习情况进行评估。（5）学生们的工作应该是公开的，老师们可以看到各个小组的进行情况。（6）学生们制作的成果是可以评价质量的。学生最后制作的结果，应该是可以评价质量的，这对学生们的学习积极性有很大的促进作用。（7）整个学习环境中有允许错误的气氛。在项目设施过程中，学习者经常会出现一些错误，老师应该指导学生们营造一个允许错误的环境。让学生不会因为犯了错误而影响项目的进行。

　　2.1.6 e_Learning

　　网络化学习。e-Learning主要是指通过因特网进行的学习与教学活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。

　　3 各种教学模式的缺点

　　结合信息技术创新的新的教学手段和方法给教育信息化注入新鲜血液，为教学改革带来新的思路，但我们也必须清醒地认识到，在教学改革中，没有哪一种技术可以解决所有教学问题，没有哪一种教学模式可以适应所有的教学内容。各种教学方案都有一定的弊端，结合信息技术的教学模式都有以下共同的缺点，我们以blog和e_learning为例分析结合了信息技术的教育模式带给我们的不利。

　　B1og作为一种新兴的网络应用技术，有其自身的不足和优点，它与教育的结合受制于许多条件。

　　3.1 基于Blog学习的缺点

　　1）基于Blog的教和学难以组织

　　网络作为一个开放的环境，为教师的教和学生的学提供了广阔的资源，同时也使网络环境下的教学活动变得难以组织。基于B1og的教学能否取得好的效果，主要取决于教师的投入和学生的参与。对教师而言，基于Blog的教学要求教师具备较强的教学组织能力。教师通过精心设计的一系列问题、任务和活动，紧紧抓住学生的注意力，引导学生在Blog平台上完成学习任务，否则基于Blog的教学将演变成一种毫无目的的“放羊”。对于学生而言，利用Blog开展学习活动，依赖于自身良好的自我约束能力和自主意识，并在教师的指导和任务的驱动下完成学习任务，否则学生将迷航在网络海洋中。

　　2）基于Blog的教和学有其学科适应性

　　基于Blog的教和学有其学科的适应性，表现为很多学科的教学并不适合在B1og环境下开展。从目前来看，B1og在文科教学中的应用比较多，特别是语文、地理、历史等学科涌现出许多优秀的Blog。Blog并不适用于系统知识的教学，它应该作为课堂教学的一个辅助手段。许多知识必须经过学生在现实生活中亲自尝试和体验后才能获得，单依靠Blog的信息呈现和交流共享并不能使学生获得对系统知识的全面理解，利用B1og的教学容易导致知识面的断层。因此在实际教学中，应该采用一种“Blended Learning”的思想，融合各种教学媒体和各种教学形式。

　　3）受硬件技术方面的制约

　　首先是上网条件的限制。虽然全国基本实施了“校校通”工程，但学校“能上网”与“上网便捷”是两个不同的概念。许多学校的电脑数量不够，电脑配置较低，网络速度有限。其次是Blog服务器的限制。目前，绝大多数的Blog用户都是在大型Blog网站（比如，www.blogdriver.com、WWW.blogcn.com、www.yourblog.org）上申请免费账号，获得一个较小的免费公司。随着用户的增多，这些服务器的速度会越来越慢。加之，由于是免费提供服务，这些B1og网站的许多功能不完善，数据安全没法保证，用户使用起来非常不方便。

　　4）受师生信息素养和行为习惯的局限

　　教师和学生们的信息技能如计算机操作水平、打字速度、信息搜集能力等参差不齐，无法有效地使用Blog。学生的自我约束能力也是影响学生使用Blog开展学习的重要因素。此外，师生的行为习惯也会制约Blog在教学中的应用，正如CNBlog上所说的“中国还不是一个善于书写的国度……”，要让教师和学生们持之以恒地书写Blog是一个难以克服的困难。

　　5）网络缺少人情化学习情景

　　在网络上学习，老师不能及时了解学生的学习状态，和学生互动情节差，忽略了研究性学习，忽视了学生自主学习，忽视了创新能力等方面的培养。所谓的网络学习和基于Blog的教学成了一句空洞口号，一种表面形式。

　　3.2 e-Learning的缺点

　　1）人际关系淡漠

　　从目前e-Learning的发展状况来看，互动的交流在技术上已不成问题。但和面对面的交流相比，它始终是缺乏情感的交流。学员间、学员与老师间，没有了充分情感、情绪上的沟通，学习效果也可能大打折扣。当然，每个人可以独立地去掌握某项技术，但教育研究表明，在团队中人们可以学得更快、更好。但同样，e-Learning会使人与人之间的距离加大。

　　2）学生实际操作能力下降

　　要真正获得和掌握知识、技术，仅仅听别人的讲解是远远不够的。你必须去操练和实践。像网络演示这种方式，有利于信息的传递。但要真正掌握一项技术，就必须让学员能够亲自练习，在现实环境中去应用。

　　3）对网络的依赖

　　e-Learning需要网络，更确切的说是依赖网络。换而言之，基础设施决定了e-Learning有没有“生存权”，也是它能否“生活得更好”的基础。从一个强大的网站到个人PC配置，从服务器的稳定与否到有没有多媒体软件支持，这一切的一切赋予了e-Learning独特的现代气息，也同时患上了“富贵病”，如果网络发生故障、如果服务器无法响应、如果学员的PC出现问题，都影响我们正常的教学执行。对网络依赖，学生学习惰性增大，将一切需要学习和记录的资源，依凭网络记忆，而懒于多花力气进行基本功的练习，对知识的掌握局限于肤浅化，缺少知识灵活应用。

　　4 教学理念的改变

　　教学模式的多样化，与今天日新月异发展着的信息技术有着分不开的密切联系，信息技术带来的教学新模式需要我们去领悟教育新理念，是信息技术为我们提供了新的教育理念并激发我们的教育想象力，而不是教育理念提供了信息技术发挥的方向。基于信息技术的教育改革就是揭示内含于信息技术中的新观念并使其成为课程改革的基本理念。

　　本文将应对多样化信息技术的教育模式，来分析理论层面、操作层面与学科等三个层次的教学理念的具体应用。信息技术的发展冲击着传统的“以教室为环境、以教师为中心、以纸质教材为工具”的封闭式、单向传输的课程教学模式。不同的教学模式使相应的教学理念也会发生巨大的变化。

　　本着教育服务于社会群体的理念，结合各种先进的学习方法，取长补短，因材施教，因地制宜。应该指出，教学模式仅仅为教师提供教学创新的依据，构建模式的目的是拓宽教师的工作思路，而不是使一切教学活动模式化，束缚教师的思想。实施“网络化”创新教学模式时要处理好相对稳定性和运用灵活性之间的关系。另外，“网络化”创新教学模式虽然对教材、工具等教学条件要求不高，适用范围广，但却需要教师具有民主的人文思想、创新性的教育理念、多元化的知识结构、高超的教学组织能力。这不仅是实施本模式所必需的，也是当前做好一切教育工作所必需的。

　　更新教师的教育教学理念，提高专业教师的信息素养、现代教学设计能力、网络教学能力以及教学管理信息化水平。高等教育信息化需要改变教师的教育观念、教学方式和学习方式，要求教育从观念、目的、内容、形式、方法、管理和组织等方面发生彻底的变革，要求教师突破传统教学的时空观，用现代教育理念及时转变教学理念，转换教师角色，补充信息化教学环境中教师所需要的新能力、新素质。网络教学采用的是一种全新教育理念与教学手段，与传统的教学方式与方法存在差异，单独的理论培训很难取得良好的效果。而教师在为制作网络课程资源之前，需要经过现代教育技术培训，使其了解现代教学设计理念、网络教学的特点与方法，并能够熟练运用计算机和网络辅助教学工作。这些培训和随后制作网络课程的实践为教师学习信息技术，理解最新网络教学理论，掌握网络教学技能，提供了良好的理论学习和实践锻炼环境，使得教师能够更快更好地更新教育观念、提高信息素养、掌握新的网络教学手段和方法。

　　5 总结

　　总而言之，任何教师都要具有明确的教学理念，这些教学理念可以是不同层次的，有时候，教师的教学理念是综合在一起的，既可以是观念性的，又可以是操作性的，而且要跟上时代的步伐，借助先进的教学设备和科学教学思想，主导和改变我们的教学理念。

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