加强教师专业发展培训，促进教师学科素养提升

　　加强教师专业发展培训，促进教师学科素养提升

　　摘? 要：新课改的深入推进要求教师将继续教育贯穿整个职业生涯。校本教研作为新课程改革的助力器,也是新课程改革的守护神。为此,许多教育行政和业务部门从完善管理体制,提高管理水平;强化队伍建设,构建继续教育分层体系;加强财政保障,确保教师继续教育的经费供给;创新监督机制,促进教师继续教育科学发展;深化激励机制,构建科学的评价机制等五方面对构建区域性教师继续教育保障制度进行了实践与探索。为了提出区域性教师培训工作的新思路、新模式、新方法，教师必须研究有关的科学，用大量的实践经验总结基本讲授模式，总结教师专业发展存在的基本问题，然后进行相关指导和训练。

　　关键词：区域性，教师发展，培训，幼儿

　　区域性教师发展学校是指设在县(市、区)教师进修学校建制内,由县(市、区)教育局、教师进修学校与大学或科研机构合作建立的旨在促进区域内教师专业发展的研究共同体。区域性教师发展学校是一种功能性建设。教师发展的功能促成了双方合作伙伴关系的形成。作为一种新鲜“出炉”的产物,其运作策略十分重要。作为幼儿教师专业成长的重要途径，区域性教师发展制度需要我们从几个方面来考虑。 1.教师专业发展培训理论与实践探讨；区域性幼儿教师发展应该遵循全面性、和谐性、差异性和开放性的原则，结合有关幼儿教师专业素质结构与专业发展阶段的研究成果。放眼国外，许多发达地区运用各种措施推进教师专业化的同时，也十分注重教师专业培养理论的研究。一定程度的教师专业发展培训理论可以为教师专业素养的发展制定方向。随着当今教育程度的不断提高，学前教育不断深入改革，幼儿教师的专业化水平也在不断提升，有《教师资格条例》认定教师资格来体现对教师这一专门职业的要求，其次还有专门的职称和职务上的区分，比如一些普通教师和骨干教师等的区别。首先高素质的幼儿教师应该有很强的专业能力，同时要具备专业的伦理知识、态度和倾向性，尤其是后者，专业能力和伦理态度等的发展维度尤其能突出教师的价值观和自我专业发展意识，也就是所谓的“软实力”。其次，教师作为完整人格的表率，应做到全面性发展。专业发展知识教师个人全面发展的一个方面，心理、职业周期、社会化水平等水平也要相应地发展起来，以期达到一种均衡的、和谐的状态，当然这不是要求各个方面的发展水平处于绝对平均的状态，而是指其各种素质发展的程度力求达到一种相对均衡的理想状态。 2.学科素养提升行动促进教师发展的实践探索； 在教师学科素养提升行动中，应讲究按部就班的层次性，也就是说教师面临的专业发展任务也是有层次性的。一般来说，我们把幼儿教师专业成长划分为四个阶段：适应期，探索期，反思期和学者期，通过这种不同层次的具体划分来充分体现专业素养成长的规律性，这也有利于教师个人确定发展目标和具体发展择向。 3.区域性教师培训工作的新思路、新模式、新方法；《中小学教师教育技术标准》为信息化环境下教师的培训提出了必然要求，这就要求所有幼儿教师相应地具备一定的信息技术来武装自己。近些年信息技术的培训也是教师培训的重要课程，不论从意识与态度，知识与技能，应用于创新乃至社会责任这几个角度来看，幼儿教师的成长都是有指标的。随着经济的日益增长，农村地区的教师对区域性培养有着更强烈的需求。这就要求我们在进行区域性教师培训工作时，想出新的思路、新的模式、新的方法。培养思路上可以针对向策略型教师方向发展，模式上针对课程整合的方向发展。而培训方法上，可以通过面授向网络培训发展，以期节约成本，提高效率。另外还可以通过专家引领，促进教师更直接地走向成熟，还可以通过同伴之间互相帮助来互相促进，提升彼此的专业素养。当然必不可少的是教师自主研究和参加各种各样的竞赛来达到培训工作的理想教学效果。 4.培训者队伍建设和规划；随着资源的公平分配的进一步实施，教育资源上公平的呼声也越来越高，对于学生来说，公平是享有均等的受教育的机会和均等的教育资源。教师作为教育者队伍的核心力量，也要为之而奋斗。轮岗制度就是在教师资源配置不均的形势下为解决一定区域内师资分布不均匀而想的对策，这对当下教师资源的配置提出了平衡的有力因素。首先同级教育管理部门在管理范围内可以采取区域流动，其次教官部门拥有相对独立的形态。也就是说，机动教师队伍是具有相对独立性的，属于地方教育部门而不隶属任何一所学校，理论上避免了教师利益分配上的复杂问题 ，也避免了教师身份转换时的伦理问题。最重要的是这种轮岗制度还为各地学校的需要注入了新鲜血液，带动了教师之间良性竞争的发展。这就需要我们在.培训者队伍建设和规划时，首先建立科学的保障政策，用坚强的保障政策作为改革的后盾，将新的措施落实到具体的每个点，每个面上。其次加强相关的监管和考核制度。政策的落实需要领导班子有一个适当的监管力度，同时优秀的教师需要一个更好的考核机制作为跳板。 总之，幼儿教师专业发展是一个不容忽视的问题，加强区域性教师发展制度的改革也迫在眉睫。但是要真正营造有利于全体教师成长的制度环境，仍需要我们从教师专业发展培训理论与实践探讨，从学科素养提升行动促进教师发展的实践探索，提出区域性教师培训工作的新思路、新模式、新方法，最后加强培训者队伍建设和规划。

　　参考文献

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