对地震灾害教育的反思

　　对地震灾害教育的反思

　　中学地震灾害教育经历近五十年的发展，课程建设取得了一定的成就，教学方式趋于多样，教学理念逐渐完善，对经济社会发展做出了应有的贡献。但中学地震灾害教育仍存在以下几方面的不足：

　　1.抗震“情感态度价值观”教育方面的不足

　　新课程改革为中学地理教学带来了新的机遇，也为开展地震灾害教育提供了一定的空间，但现阶段《课程标准》的编制、教科书的编写、教学设计和教育理念等更加注重三维教育目标中的“知识与技能”和“过程与方法”，在“情感、态度和价值观”的教育方面比重相对较小。国人在面对“5.12汶川特大地震”这场特殊的战斗时，表现出的全局观念、大公无私、众志成城等宝贵品质，但中学相关教育中此方面的重视相对薄弱。教育具有引导功能，也应该具有一定的超前意识。《课程标准》的编制与教科书的编写在这一方面关注的程度相对较小，而是更偏重于自然与人类的关系，“重言理、轻人文关怀”。在日常的教学活动中，部分教师可能也会在这一方面出现一定程度的疏漏。

　　因此在教育目标的落实上，应注意以上提到的“情感、态度与价值观”的教育。当前我们可以很容易地找到这样的课程资源。“生命价值教育”也是“情感、态度和价值观”的教育在地震灾害教育中的一个重要的方面。其次，“感恩与爱心教育”也应成为地震灾害教育中的一部分。“5.12汶川地震”发生后，灾区人民对人民解放军、武警官兵、医护人员及其他及时伸出援手的国人怀着感恩的心，全国人民也在时刻关注着灾区的情况，积极踊跃向灾区人民捐款、捐物。这一点，也应该在地震灾害教育加以关注。

　　2.防震自救知识与技能的不足

　　地震救生知识与技能，是地震发生后自救(这里指广义上的自救，包括自救与互救)不可或缺的。现行中学地理教育中，对地震自救知识与技能的强调不足。在《课程标准》中，更多地侧重于宏观层面的防灾与减灾，而没有重视微观层面上的人如何应对地震灾害。在教科书中，更多地介绍防灾减灾的内涵与意义，以及如何运用高科技手段进行防灾减灾。而对于地震灾害的自救知识与技能的介绍相对较少，部分教材对这部分内容进行相对详细地梳理，但其中一小部分的救生知识与技能缺少具体适用环境的分析，如某教材中“在教室里，可以躲在书桌下”的配图中介绍的自救方式，在地震灾害的救生实践中需要根据具体环境与条件进行区别。

　　在中学地震灾害的教育中，应对自救的知识与技能进行相对详细的解说，纠正学生头脑中地震救生的错误观点和做法。在救生技能的培养方面，还应加强学生创新思维的养成。地震发生后，一旦不幸被困，要利用身边一切可以使用的工具进行积极的自救与互救，充分利用对身边的物品资源，最大程度发挥其功用。

　　3.地震次生灾害教育的不足

　　新课程背景下的教科书的编写，尤其是《自然灾害与防治》这部分，更倾向于地震灾害本身的介绍，而没有与次生灾害进行必要的联系。地震发生后，一般都会引发不同程度的次生灾害，如此次四川汶川地震发生后，地震灾害的危害还没有完全解除。次生灾害，如泥石流、滑坡、飞石等，给灾区人民带来了极大的威胁。更为重要的一点是地理学科的教学历来注重事物之间的因果联系，在地震灾害的教育中，事物相互联系的思维训练相对薄弱。“鲁教版”的《自然灾害与防治》中的“水体污染灾害链”中体现出了地理学科强调事物之间普遍联系的特点。但对于地震引发的连锁反应以及造成的影响，教科书中没有作出进一步的讨论。

　　在中学地震灾害教育中，注重地震次生灾害的同时，也需注意培养学生发散思维与推理思维能力。这样不仅促使学生对地震灾害形成一个较为完整的认知，还可以在相当大的程度上锻炼学生的思维能力。

　　4.防震意识与防震准备方面的不足

　　我国是一个多地震的国家，但大部分国民的防震意识不强，能够在平时做防震准备的人更少。在地理教学过程中，应强调中国地处两大地震带，向学生强调防震减灾的重要性，注意培养学生的防震意识，如到达一个陌生的地方，应当首先明确这个地方应急通道的确切位置与路线等。在家中配备必要的应急物品，以防患于未然。除了必要的物质准备之外，心理准备也是应对地震灾害所必需的。这些也是地震灾害教育中被忽视的方面之一。