高中地理有效教学初见

　　高中地理有效教学初见

　　在一浪高过一浪的教学改革浪潮中，总会在每一次的研讨之后得到一些启迪，同时生成一些疑惑，感谢走在教改浪潮中身先士卒的先行者，他们用实践活动验证了人们的一些设想的正确与不足，为我们提供了宝贵的一手资料。纵览众多的教改理论与实践，汇成我个人的一点教学理念与教学设想，提出一些自我难以获释的困惑。

　　一、从根本上正确认识有效教学的含义与衡量标准

　　所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性──让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

　　二、教学理念上的深思是前提，教学行为的实施是关键

　　有效教学的实施依据是什么？它既要符合学生的认知规律，还要从不同的教学内容出发选择适宜的教学方法。M·希尔伯曼的一项教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：

　　教师讲授：5% ；学生阅读：10% ；视听并用：20%；教师演示：30% ；学生讨论：50%；学生实践：70%；学生教别人：90%。从认知规律中可以看出教学方法的选择对教学效果至关重要，同一个教学内容的完成是否是在学生可以理解的基础上选择记忆效果更优的教学方法是每位教师值得深思的问题，不能从教师如何顺利完成教学内容的传授出发，而选择教学方法，而是要从学生的掌握、记忆结果考虑，因为衡量学生的知识水平毕竟要看学生的记忆结果。而学生的记忆结果的影响因素又是很多方面。绝不能单单从各种教学方法的平均回忆率来确定。不同的教学内容需要相应的教学手段来完成。

　　（一）积极的学习情趣来自浓厚的地理兴趣

　　“成功的真正秘诀是兴趣”，诺贝尔物理奖获得者杨振宁如是说。因此，兴趣是学习的最好导师，也是学习的原动力。比起其他学科，地理更贴近我们的生活，许多地理现象与地理知识与我们的生活息息相关，教师在课堂教学中，可以结合相关课本知识，多联系社会实际，启迪学生思维，开阔学生视野。如教师在讲到大气逆辐射时候，可以结合早春的寒潮到来时，如何防止作物冻伤等实例入手提出问题，然后引导学生思考、分析、讨论。这不仅能够活跃课堂气氛，掌握相关知识，还能够激发学生的求知欲和探索精神，从而达到了培养能力、提高兴趣的目的。社会热点和焦点问题经常是地理试题的切入点，也是调动学生情感的调料，而热点、焦点问题最终落脚点还是考查地理基础知识和基本技能。因此，在平时的教学中，要关注与地理学科相关的社会热点，并切实将热点、焦点问题与教材相结合，从中找出相关的地理素材，用学科知识去分析、阐释和评价人类面临的诸多问题，真正做到学以致用。另外，地理课堂还应有它自己独特的知识魅力，地理知识不是孤立的，他与其他学科知识相互联系，与美丽的自然环境息息相关，或美妙绝伦或诗情画意，或俊秀挺拔或千奇百怪。如讲地形对气候的影响时，诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”可用来印证；喀斯特地貌的形成原因可以用化学上的知识来解释等。这些让学生发现，原来各学科知识间有着千丝万缕的联系，地理知识有着如此丰富的内涵。

　　此外，饱满的教学热情是学生学习的催化剂。教师对教学拥有饱满的热情,能使学习充满乐趣。教师要满腔热忱地组织教学活动,做到情绪饱满,态度和蔼,语言亲切,富有激情,用教师的情绪、情感、人格、魅力感染学生,使学生全身心地投入到学习中去,在自主学习中享受学习的快乐。

　　（二）娴熟的专业知识。教师需密切关注自己专业的发展。不论是刚走上讲台的新教师,还是有着多年教龄的老教师,请跟上您所学专业的发展趋势。新课改使得地理教师被赋予了新的使命,我认为,地理教师专业知识是指1、广博的科学文化知识。地理学科本身是既文又理这样一个学科,地理教师只有博学多才,才能拓宽视野和角度,把地理课讲的生动形象,饶有趣味,通俗易懂,增强教学的感染力与吸引力。精深的地理学科专业知识。坚实的学科专业知识是教师的知识结构的核心。地理教师只有完整、系统、扎实、精深地掌握地理专业知识,才能在教学中通观全局地处理教材,才能教给学生掌握地理知识、技能的方法,发展学生的智能,举一反三,使地理知识融会贯通。有效的提问。问题(直接向全班或个别学生提问)是一种有力的教学工具,能有效培养学生创造性思维。

　　从某种程度上来讲一节课是否是好课,就看教师提出的问题是否好,易中天先生的《品三国》为什么引人入胜,关键就在于他问得好,正面问,反面问,于无疑问处问,于有问题处深入问,问得巧妙、恰当。学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望,是创新教学的前提,地理教师要创造性地设置问题的情境,营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围,在地理教学中,教师应该根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同,适时地提出经过精心设计、目的明确的问题,这对启发学生的积极思维和学好地理有很大的作用。

　　（三）强化地理细节——落实地理学习的知识和技能

　　强化地理细节——落实地理学习的知识和技能，主要是通过“学案”的设计和使用来落实，强调以下主要环节：

　　（1）教学内容与学生学习思路的设计

　　（2）知识储备，条理性与针对性

　　（3）问题设问与思考

　　（4）知识回扣

　　通过学案，落实地理学习的思路、核心问题、准备、过程、练习巩固和疑问等细节的知识和技能，并在双基落实上基本达到“节节清”的预期要求。

　　（四）经营有序课堂，构建有效教学

　　课堂时间的有效利用是教学任务与教学设计紧密联系的，如何在一节45分钟的课堂上高效思维、高效迁移、高效应用是每位教师不断探讨的话题，时间与内容的搭配起着决定性作用。将一节内容分在前后两节课里来完成，把两节课间的时间段留给学生来查漏补缺、自主消化，留出时间让学生通过各种渠道解决自己的问题，把对学生学习结果的评价放到学生自以为准备好了的前提下再进行。这依赖于精心设计的导学案。具体分为如下几部分：

　　1、知识细目分类：

　　①要求识记类的；②要求理解的；③能力提升或拓展的。

　　2、重难点知识

　　3、典例分析，自我检验。

　　4、预习中的疑难问题排序

　　5、课堂时间分配：前5—10分钟，检测预习中的识记内容；中间25—30分钟，针对②③部分，学生互查、讨论、合作学习（小组或结对子）、解决预习中的疑难问题、个人展示、教师点拨、师生总结；