新课标课堂教学中需要注意的问题

　　新课标课堂教学中需要注意的问题

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　　一、教师要创造性地使用教材，不要把教材的每句话和结构奉若神明

　　新课标是编写教材的主要依据，而教材是教师获取知识与技能、获得过程与方法、进行情感交流与价值培养的载体，是师生互动的“中介”和“桥梁”。由于教材要适应各地统一的普遍性，必然要舍弃具体地区、学校和学生的差异性和多样性。因此，教师在教材面前不是被动的执行者，而需要对教材适当“剪辑”和“加工”：变换原图和原例；适当地调整编排顺序；联系热点或生活实际，使之更适合学生的发展。即教师要驾驭教材，而不是被教材所驾驭。

　　如高一新教材关于地球的公转图、黄赤交角图等，都把地球画成地轴右倾、上端为北极点、自转和公转方向为逆时针的球体，使学生形成牢固的思维定势。教学中把它画成地轴左倾、上端为南极点的图示，学生必然有豁然开朗、别开生面之感。

　　再如《岩石圈与地表形态》一节，教材在知识结构的安排上给人一本末倒置之感，教材的结构顺序是：结构特征-------组成物质-------物质循环---------地质作用（内力、外力），这种顺序既不符合循序渐进的原则，也搞乱了知识本身的因果关系，不利于学生系统地掌握知识。教师在教学中应把结构顺序调整为：组成物质（元素、矿物、岩石）-------结构特征---------地质作用（内力、外力）-------物质循环，这样更有利于学生理解和接受。

　　二、避免“合作学习”形式化

　　新课标课堂教学中倡导探究、交流，没有探究、交流，就无法实现和谐的“教学互动”，更谈不上指导学生学会学习 。小组合作无疑是合作学习的有效形式，教师在课堂上努力实践，但也出现了不少问题：对小组合作学习的目的、过程没有认真设计、未把握好时机；只要有疑问，不论难易，甚至毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论；时间没有保证；往往缺乏平等的交流与沟通，结果优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习差的学生变成了陪衬、听众，在小组汇报中被忽视……因此合作学习应注意：

　　（1）有计划地将小组成员编为a、b、c、d……合理分配认知责任。

　　（2）强调每一位学生的平等参与，共同分享学习观点；让学生感受到真诚、公平与责任；接受不同背景的人以及他们的观点，做到和睦相处。

　　（3）师生在合作过程中结成同盟，教师既是指导者同时又共享学生的学习成果。

　　三、少一些常规训练，多一些问题解决

　　知识的掌握，能力的提高离不开训练。为了巩固“双基”，过去的常规训练都有固定的格式，追求对学习内容的“标准化”理解和课本式、教参式表达，强调对问题解决的常规思维、逻辑思考、唯一答案，对学生的质疑、别出心裁、奇思妙想往往采取压制、回避、冷处理甚至简单否定的做法。大量机械、单一的训练，使学生学会的只是“复认知识“，而新课标强调训练要有利于培养学生的实践能力与创新意识。因此，常规练习要适量，问题设计应有开放性，富有真实生活气息。

　　如在学习《旅游活动》内容时，可以让学生设计一个旅游计划，要求在规定的日期内完成多个旅游景点的游玩，以节省经费和路途时间为前提选择交通工具，且根据各景区的气候特征准备衣物和必备品。也可以让学生利用交通图和景区图游览陌生的城市和景区，选择合理的交通路线等。这样，让学生在实际生活中感受地理的用途，自觉地在生活中应用地理。

　　四、合理使用多媒体，不要作为一种装饰。

　　新课标改变了过去以教材为本的课程观，倡导从学生的学情出发对课程自主构建的新理念。强调了教师对教学内容的设计应有自主性、创造性。许多教学观摩研讨课，教师精心设计教学内容并把所学习的信息通过多媒体课件展示，计算机图文声像并茂，学生只要对着计算机回答问题就行了；有的教师使用多面体课件代替学生的亲自操作，学生得不到应有的探究体验，人机对话取代了师生、生生间的思维交流。

　　其实，现代教学多媒体仅仅是课堂教学的辅助手段，不可能代替教师的教学，更不能代替学生的自我体验和师生间的交流和沟通。成功的多媒体教学应有利于学生展开联想，将原来说不明白的问题说明白，难以观察、体验的知识或现象让学生直观感受，将静态的对象变为动态发展的对象，给学生留有探究和交流的机会。如多媒体模拟“地球运动”、太阳高度的变化、季节的更替、五带的划分、水循环、洋流等自然地理规律具有一定的直观作用，但在演示人文地理方面作用并不突出，教学中教师应合理整合各种教学手段，淡化“装饰”效应，切不可为体现“现代教学”而一味地运用多媒体，忽略了学生自我操作、自我体验和交流，使教学工具和教学主体本末倒置。

　　五、要注意评价的客观性，不要一味地赏识和表扬。

　　新课改倡导赏识教育，对批评这一基本的教育方法采取非常谨慎的态度。对学生多表扬，少批评是可以理解的，但这并不意味着对学生一味地表扬。学生取得一点成绩甚至最简单不过的回答大夸其口：你回答的很好。这种过多的廉价的奖励，过分注重形式、缺乏激励性。甚至个别学生误认为是对他的漠视和欺骗。而有时恰当的批评可能是一剂增强信心且有效的良药，“没有惩罚的教育是不完整的教育”，关键是惩罚的时机、技巧和方法的恰当运用。

　　课堂上教师要善于发现学生的闪光点，并给予及时适当的肯定和鼓励；对学生的错误结论明确地加以匡正，是模糊的概念得以澄清；对学生的不良表现不仅是简单否定，而是深入了解和分析提出恰如其分的批评和改进意见，使其他学生受到潜移默化的教育。

　　六、不要把课堂对话简单地看成师生间的一问一答

　　课堂上，有的教师把师生之间、生生之间的平等对话理解为庸俗的一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动，实际上是将发挥学生主体性等同于满堂问，盲目追求问题的数量，忽视了问题的质量。如个别教师问学生“中国的首都是北京，对不对？月球围绕地球转，是不是？” 有的教师对学生的回答，不论有无道理或正误，都不给予表态和引导，使学生难以建立正确的概念。

　　实际上，课堂对话需要在教师、学生、教材之间进行和达成，它应该充分体现着人性的关怀，散发着互动的气息，涌动着个体的灵性。要达到这一层次，对教师的课前设计，课堂应变，语言技巧都提出了较高的要求。最重要的莫过于调动起学生的积极思维，而调动学生思维，又莫过于提出有思考价值,能提纲挈领的问题。这样的问题不需很多，一节课三、四个就足够了。提出问题之后，还要给学生留出充足的自学思考的时间。而后便是展开课堂讨论，让学生回答问题。要让学生充分地讲，要在师生共同的深入辨析中弄清楚问题的实质。然后，教师还要有所总结，有所归纳，使知识明确化，系统化，给学生一些踏踏实实而绝不似是而非的东西。这以后，还往往辅以练习。当然，提出问题之后的各教学环节，还要因材施教、富有变化、灵活运用才是。