地理教学论文 地理教学中的网络意识

　　地理教学中的网络意识

　　传统的地理基础教育方法是“教”、“学”、“背”、“练”、“考”。学生为应付考试而积极背诵和练习；教师为学生能考出好成绩而努力教学。所学的知识在现实生活中利用率低，或“书到用时方恨少”局面时常有。这种教育理念对21世纪的挑战已变得苍白，当今的教育目的已不是为了达到一定知识的积累，而是培养人们“自学能力”、“研究能力”、“思维能力”、“表达能力”和“组织能力”，未来社会是学习的社会，每个人都是终身的学习者。学习方法的改变是由信息革命引发的。二十一世纪培养人才的突破口是计算机教育，不懂计算机将是一种现代文盲，而网络则是推进计算机教育的基础。地理作为一门基础教育学科，必然要在教育教学中推行网络教学，灌输网络意识。

　　一、网络意识教育发展的环境

　　首先是信息时代的需要。当今知识总量以爆炸式的速度急剧增长，老知识很快过时，地理知识与其它知识一样频繁更新换代。显然，教师仅用课堂中传授知识的传统教育体制与教学模式难以适应信息社会中知识爆炸式增长并且迅速更新换代的教育需求。按照传统的教学模式与落后的教学方法，许多知识还没等到学生把它学会，可能就已经过时了。在21世纪人类面临种种的能源危机、环境污染、人口压力、粮食匮乏、宗教战争等地理知识，都是新兴的事物，是教学课本无法及时更新的信息。在信息社会中只有通过网络及时更新信息，不断淘汰过时的知识。另外，信息社会需要的人材是具有较强的信息获取、信息分析与信息加工的能力，即“信息能力”。地理知识不再是记忆几个国家、首都，几种气候、地形，几样资源和工农业产品，而在于如何通过收集、整理一个地区所有相关知识，并能分析出可能存在的危机和压力、面临的发展方向如何。信息到哪里去收集最好？最多？最便利？只有互联网上，它被称为“知识的海洋”。没有网络意识的能力，是很难较多、较好、较完整的收集信息，更谈不上较客观地分析问题和提出规划。

　　其次是课程改革的需要。近年来，学校课程改革正在逐步展开，新课程体系强调培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力，强调教育要以人为本。要求学校培养出的新世纪接班人应当是具有高度创新能力的创造型人才，而不应当是只接受教师传授的知识、只会记忆与背诵前人经验、不善于创新也不敢于创新的知识型人才。改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。为此在新编的教材中自然就有新的教学理念、新的教学手段等相关内容。如新高一地理下册就专门有“电子通信”知识介绍；许多单元都有要求学生进行资料的收集，如新高一地理3.3单元“查找资料，举例说明欧洲和我国开采海底油气资源比较成功的地区”、5.9单元“搜集有关我国国营企业改革的资料”等等；研究性课题研究时也有要求学生通过网络调查的方式进行课题研究。总之在新课程中有意识地培养学生的网络意识，让网络成为学生逐步摆脱老师的主要知识的传授体，并帮助学生去发现、组织和管理知识，以达到终身学习的愿望。

　　二、网络意识教育具备的优势

　　众所周知，近十几年来，在信息领域中因特网（Internet）的技术迅速兴起、蓬勃发展，正以排山倒海之势席卷全球，引起教学方式、教学手段、学习方式的重大变革。许多学校都在积极建设自己的校园网络，基于Internet的教育网络来建构全新的教育体制与教学模式，其优势体现在：

　　1．有利于扩大教学课堂的空间范围。

　　新高一地理5.7 “企业的空间发展” 单元教学中，教材所列举的企业必尽少数，虽然能有针对性说明企业发展的战略，但缺乏普遍性。通过网络就能把课堂直接带入现实的企业中，因为互联网是一个社会大课堂、一个知识的海洋。你点击“企业”，世界各种企业都显示在学生的面前；点击某家企业的网页，该企业的发展史、资产、经营范围等各方面的信息一目了然。通过网上浏览，让学生感受课本知识，也扩展了课本知识，更重要的是让学生学会信息收集和处理的方法，也是网络意识和能力的培养。

　　2．有利于进行个性化学习。

　　由于基于Internet的教育网络在教学模式方面所具有的网络交互式功能是其它技术手段无可比拟的优越性。是以学生为主体的学习方式设计，允许学生按照自己的学习策略进行学习，为实现以学生为中心的教学活动创造了良好环境，体现了人格化的教学思想。在地理教学中原理的演示、自然景观的再现等方面体现得最佳。如“地球的自转和公转原理”是高中地理教学中一个重点，也是难点，学生单靠教师课堂讲解往往是很难一步到位，通过网络的交互再现就能让学生根据自己掌握程度，反复演示，多次浏览，最终达到自我认识、自我提高。网络的交互式功能也为学生分层次学习、个别提问、教师个别辅导提供良好的平台。

　　3．有利于学生能力的培养。

　　网络很好地贯彻在教学中以学生的学习过程为中心、以培养和发展学生的学习能力为目标的现代教育思想。也为素质教育的全面开展提供了强大的现代教育技术手段的保障。高中地理课程标准中提出“培养学生地理探究能力；帮助学生形成科学的人口观、资源观、环境观，以及可持续发展的观念。”等能力培养，许多都是基于网络意识。网络上信息的浏览和收集是地理探究能力中的基本能力，其丰富的信息量让探究有充足的空间。网络上知识的海洋能让学生避免片面地了解地理知识，较全面地帮助学生形成正确的资源观。是最能体现以人为本的教育。

　　三、网络意识存在的误区。

　　信息网络为我们的教育展示了一方美好的数字化乐园，它的出现和在学校教育中的迁移运用，给教育添加了新的内涵。伴随网络的进一步拓展，其负面效应也日渐突显。对地理学科而言，网络可能网住了大量的地理信息，网住了对最新的地理研究成果。然而，就地理教学而言，网络意识也存在一定运用误区，这应引起我们的关注思索。

　　1．教师自身的网络意识有待提高。网络作为一个新兴的事物出现也就几年的时间，对网络的认识，教师与学生都处在同一起跑线上，教师的网络知识不一定能比学生多，甚至不及学生的大有人在。我们在强调提高网络意识时，常常只要求学生去学习、去提高，忽视教师网络意识的自身培养。教师自己不懂网络，不会上网，如何要求学生具备网上收集和整理信息的能力。如2001年狮子座流星雨的出现，许多教师为增加学生地理的兴趣，非常辛苦地从各种报刊杂志中收集相关的信息展示给学生，但并没引起学生很大的兴趣。因为这些信息已被各种媒体炒作过。若能应用网络收集流星雨的知识和图片，或让学生自己通过网络查找其它流星雨出现的时间和位置，这样也许更能吊起学生求知的欲望。

　　2．网络丰富的信息剥夺学生亲身体验权。网络是知识的海洋，面对庞大信息量，一些学生只知道盲目地下载、搬移，没有思考其信息的本身内含。有的应该自己亲自调查的研究性课题，也只是从网络上抄袭一篇。如新高一地理4.4中活动题：“收集当地的实例，说明生物对环境的指示作用”。有些学生出于投机心理，没有去实地调查，只注重收集实例，而忘记题目中要求是收集“当地”的实例，从网络上下载一篇不是本地生物知识上交应付了事。过分依赖网络，养成了学生的惰性和不求上进的心理。

　　3．“过网络意识”增加了学生的负担。网络信息生产激增和信息流速加快，大大超出了青少年个体处理和利用信息的能力，对青少年心理构成挤压。信息超载引发了“信息综合症”：兴奋不安、学习倦怠、信息吸收不良，难以接收必要的信息。网络信息中的黄色信息和黑色信息对青少年的思想观念和道德行为形成影响，污染其精神世界。另外，网络上有关课业辅导和模拟应试训练等教育软件的泛滥，变相加重了中小学生的学习负荷，难以真正培养受教育者的综合素质。

　　总之，随着数字化进程一步步地加快，网络也成为学生学习和生活的一种交流工具，也许在很长一段时间内不能取代课堂中的基本教育手段，但教育标准决不应是脱离生活、脱离社会、脱离时代的。教师也不应只是主要传授知识，而是要帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们逐步形成正确的、科学的网络意识，合理地、适时地运用网络知识。