----以必修2“农业的区位选择”为例

　　——以必修2“农业的区位选择”为例

　　厦门第一中学 姚培泰

　　［内容提要］ 通过教师三种不同选择案例的分析比较，高中新课程地理案例选编的基本要求是，案例内容应具有乡土化和时效性的特点，案例对问题的研究应具有典型性，选择的案例资料要进行合理的编辑，选择案例时一定要注意不同发展阶段社会经济条件的变化，这样才能满足高中新课程实施的教学目标和要求。

　　［关 键 词］ 案例选编；乡土化；时效性；典型性

　　农业的区位选择，是必修2的一个重点内容之一。课程标准要求“分析农业区位因素”，这个分析的主语指的是学生，而教师在这个过程中起到构建分析情景并通过问题设问，引导学生从自然、交通、技术、社会、行为、政策等影响农业生产的因素，用正确的地理观点思考农业区位选择。怎样才能让学生认识并理解诸多因素对农业生产的影响，并达到举一反三、触类旁通的作用，这就需要教师选择好案例，创设和构建好合理的学习情景。

　　教师可以有三种不同的针对自然因素构建的情景。

　　案例1：据北京电视台2003年“第七日”报道，望京地区某街道两旁种的竹子几乎全都枯死了。记者进行了相关采访后了解到：该地区街道两旁选择种竹子是由本地区主管部门领导决定，从我国南方地区引种的。

　　竹子是常绿浅根植物，竹的根系集中稠密，竹秆生长快，生长量大，蒸腾作用强，对土壤、水肥条件要求较高，要求温暖湿润的气候条件。望京地区这次栽种的竹子原产地为亚热带，竹区的年平均气温为15～20℃，年降水量1000～1500rum。土层深厚、肥沃湿润、富含有机质、呈酸性反应的土壤最适宜生长。而望京地区的年平均气温为10～15℃，年降水量仅 700～1000mm。由此看来，该地区的竹子死亡不是管理不善造成的。

　　案例2：2007年3月15日中华网报道，国家工商总局商标局正式认定“安溪铁观音”为中国驰名商标，“看牌买茶” 茶叶品质能得到更好的保障。

　　安溪县是世界名茶铁观音的发源地，中国最大的乌龙茶主产区。

　　安溪境内多山，素有“八山一水一分田”之称。安溪地处戴云山东南坡，西北部山峦起伏，山峰林立，千米以上高山2461座，平均海拔700米以上。东南部地势较平缓，千米以上高山475座，平均海拔500米以下。

　　根据科学家的研究，铁观音茶的生长对土壤、海拔、积温、降水、温度、湿度等地理环境和气候条件的要求非常严格。

　　首先，铁观音必须生长于海拔300—1000m之间，在这样的海拔高度上，雾多，漫射光多，温度适宜，铁观音才能含有较丰富的氨基酸，从而形成独特的铁观音品质；

　　其次，铁观音茶园以坐南朝北为佳，因为这样的地理位置，太阳不会整天直射，日光多为斜射光；

　　第三，铁观音还必须生长在中性偏酸、富含化学微量元素的红黄土壤中。

　　安溪县境内多山，常年云雾缭绕，年平均温度18℃；光照适宜，多漫射光、多紫外线光；年降雨量1700—1800mm，相对湿度78%以上；山地土质多为酸性红壤和砖红壤。因此，非常适宜铁观音茶树生长，构成了安溪铁观音培育、生长的自然优势。也正因为如此，即使在栽培技术高度发达的今天，品质最好的铁观音还只能生产福建省的安溪县，被国家农业部命名为“中国乌龙茶（名茶）之乡”。

　　案例3：人教版必修2第43页活动（主要内容：给出水稻习性，孟买、北京、罗马三地的气候图）。

　　上述三种不同的针对自然因素构建的情景，都能一定程度上起到引导学生认识自然环境对农业生产和发展影响的作用，但教学效果有很大差别：

　　1．案例内容应具有乡土化和时效性的特点

　　首先，从三个案例的选择上，案例1的发生地太远，案例3的学习即遥远又比较抽象。厦门地处闽南地区的中心，学生的家庭生活起居与茶息息相关。案例2放在我们厦门当地甚至是邻县安溪的课堂上，就会拉近案例本身和学生空间的距离，缩小案例和学生心理、情感方面的差异。学生不仅会热衷于讨论该案例，而且容易使课堂自动延伸到课外，使学生感到地理知识的学习是有用的，教学效果也可想而知。因此，案例的乡土化使案例更具直观性、生动性，使案例的生命力更强大。我在教学交流中常常发现，有些老师在借鉴一些优秀教学设计时，往往连人家使用的案例都照搬，而忽视设计案例本身所考虑的本土学生特点。

　　其次，案例1、3是比较陈旧的学习资料。如果案例1的事情发生在近年奥运设施和环境建设中，此时选择与奥运有关的案例，可能达到的课堂教学效果就显然不同了。选择案例2的背景材料，正是这几年铁观音在全国广为流行的时候，而且铁观音已经成为安溪的支柱产业。萨奇曼“个体会产生本能的探究动机”的理念告诉我们，地理学习动机是学生个体发展和维持其地理学习行为的一种心理状态。案例教学的过程，是教师和学生借助分析少数有代表性的案例，从而得出整体性结论，其出发点是激发个体的探究动机。若教学选用的案例，是与学生的生活实际紧密联系的，易引起学生学习的兴趣，有利产生本能的探究动机。

　　可见，教学案例的选择要非常注重资料的时效性，教师在课余应多关注新闻，通过各种渠道，收集丰富的事实材料，建立相关的教学案例库，使案例内容具有鲜活的乡土气息和时代感。使课堂教学贴近时代、贴近社会、贴近学生实际，有利于教学上得到学生的地理情感、态度和学习动机的配合。

　　2．案例应具有典型性

　　案例教学，不是为了教案例本身，而是为了案例背后所蕴涵的地理原理。一节课的时间有限，既要有学生阅读、分析和讨论案例的时间，又要有教师总结地理原理的时间，这就要求每节课案例数量要少而精，也就是案例应具有典型性。

　　所谓典型性，不光考虑案例是不是当时的热点问题，而还在于案例与地理原理内涵联系的密切程度。被选案例分析要有能举一反三、触类旁通的作用，对典型案例的理解和分析，有助于学生掌握基本的地理原理的方法和原则等。

　　一个典型的案例应当能够为紧随其后的原理总结提供最大限度的支持，在这个典型案例的基础上，进行必要的设问，层层分析，启发学生通过案例来归纳案例中所蕴涵的地理原理。案例1所选择的“北京引种南方的竹子导致枯死”，涉及到自然因素比较有限，分析因素不全，教师要引导归纳自然因素对农业生产的影响，势必要补充其他的资料，否则就难以形成正确的原理，达不到举一反三、触类旁通的作用。案例2所选择的“安溪铁观音”涉及到土壤、海拔、积温、降水、温度、湿度诸因素，比较完整，这个案例就更加典型。

　　同理，我与学生探讨社会经济因素对农业区位影响时，利用案例“北京蔬菜主要供应地的变化”，设问如下：

　　（1）改革开放前，北京蔬菜选择郊区的四季青作为蔬菜主要供应地的原因是什么？

　　（2）山东寿光和四季青相比，作为北京蔬菜供应地有什么不足的地方？

　　（3）现在，北京为什么把蔬菜主要供应地选择在山东寿光？

　　（4）海南岛与北京四季青、山东寿光相比，作为蔬菜供应地有什么优势？这个优势一直都存在，为什么要等到上个世纪90年代后北京的蔬菜主要供应地才扩展到海南岛？

　　（5）近些来，北京的郊区又出现一些反季节蔬菜生产基地在，这是为什么？

　　通过这种层层设问，递进分析，让学生在分析北京蔬菜供应地的变化时，既应用自然因素对农业生产的影响，又理解市场需求、劳动力价格、地价、交通运输条件的改善、科技水平（冷藏和保鲜水平的提高）对农业生产的影响。这种案例能起到承上启下，又通过设问过程的矛盾启发思考，培养学生理解知识、应用知识的能力。

　　3．选择的案例资料要进行合理的编辑

　　地理案例的编写，包括选择课题、搜集材料、编写案例、设计问题与讨论等。现代互联网络改变了以前光靠教师的知识积累，为案例资料提供了丰富的来源，使搜集材料的环节变的十分简单。那么，怎么样对资料去粗取精，去伪存真，进行整理、归纳、压缩及补充，就成为非常重要的备课环节。

　　有人认为，教师选择的教学案例可以课前事先让学生阅读，这种想法忽略了学生所面临的学业压力，我们一般不给予提倡。要让学生在课堂上先阅读案例，就要求案例的内容要精练，不拖沓冗长。我们从上面提供的三个案例分析可以看到，案例1所提供的材料呈现的方式是不是最合理的。我们若把材料中温带竹区和亚热带竹区对气候的要求以表格方式呈现，就会发现比较方便学生的阅读。案例2中关于安溪的地形描述部分明显太冗长，只要一句话“安溪境内多低山丘陵，平均海拔在500-700之间”就可以了。而在这点上，案例3的资料就比较精练、易于学生阅读，减少课堂上不必要的时间浪费。

　　在教学实践中，我认为合理的教学案例编辑，应该包含以下三个方面：

　　⑴ 提取必要的基本资料。

　　比如说这一节“农业的区位选择”必要的基本资料，就应包括相关农作物的生长习性、所需条件、当地的自然软件和社会经济条件。从上面的三个案例看，均给出农作物的生长习性，也给出相关地的气候类型，这些都是给予合理的知识铺垫。如果这三个案例上没给出竹子、树莓、茶树、水稻的习性，学生分析起来就不得要领，案例教学就难以取得预期的教学效果。这种必要的铺垫，也符合高考“提取信息的能力”的教学要求。

　　⑵ 充分分析学生的知识基础。

　　在编辑案例资料时，要先考虑学生的知识背景，哪些知识学生已经具备了，这些就成为隐性知识，可以不给予提供。当然，整个案例难度比较高的时候，不应再设定过多的隐性信息，以免难度太大使学生失去分析案例的兴趣。

　　⑶ 进行必要的文字重组，或文图转换，以达到利于学生阅读的目的。

　　4．选择案例要注意不同发展阶段社会经济条件的变化

　　一个地区的自然因素，短时间的变化是很小的，我们称之为静态因素。而社会经济因素却是一个发展的动态因素。选择案例时如果没有注意到这个变化因素，很容易造成问题分析的偏离。这一方面，高中地理必修3的区域可持续发展案例就更为明显。

　　例如，人教版必修2第44页所选择的案例“环地中海地区的农业变迁”，就注意到19世纪中页前后地中海地区交通条件的不同，其对农业区位产生的影响也不一样。

　　同样，上述所提到的案例“北京蔬菜主要供应地的变化”，就涉及到四个阶段北京蔬菜供应地的变化，而在这四个阶段中影响北京蔬菜供应的社会经济因素就明显发生变化。

　　综上所述，案例教学（Case Study）是一种通过对一个具体情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的教学方法。案例教学过程需要教与学两方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的、合作式的教学活动。教师如同一个导演在设计一项学生参与下的活动，驾驭好案例教学对老师的要求非常高。随着高中新课程实验的深化，传统的注入式教学被逐步改变和颠覆，这种早于1870年由当时美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·朗道尔教授创立地案例教学不断地被老师所认识和采用。案例选编的乡土化、时效性、典型性，是案例教学成功的基础。