高中历史课堂教学中渗透青少年思想道德教育的实践研究

　　高中历史课堂教学中渗透青少年思想道德教育的实践研究

　　内容摘要：

　　本文通过对高中学生思想道德现状的调查以及对影响高中学生思想道德建设因素的分析、历史学科教学中进行思想道德建设的条件分析，探讨如何在历史基础型课程、拓展型课程、研究型课程中更好地渗透青少年思想道德教育，以最大限度地积极发挥和拓展历史学科在学科德育教育中的优势作用，为其他相关学科的德育渗透提供借鉴的经验和教训。

　　关键词： 历史教学?? 渗透?? 思想道德教育?? 实践研究

　　问题的提出：

　　在教育改革的不断深化和素质教育的全面推广的过程中，我们取得了阶段性的巨大成果，然而在改革的艰难历程中，问题和矛盾常常不期而至。马加爵等一批青少年的犯罪事件引发了人们对当前青少年思想道德教育的关注和思考。固然，目前青少年的积极思想道德状况占据主流，然而其中的消极思想道德状况也有不少，集中体现在：职业理想脱离社会实际、崇尚个人利益至上、自我意识膨胀、法制观念淡薄等等。鉴于此，研究青少年思想道德现状，加强青少年思想道德教育已成为国人及教育工作者普遍关注的课题。学校是加强青少年思想道德建设的主阵地，而学科教育则是其突破口。在基础教育阶段历史学科着眼于学生爱国情操的培养、着眼于学生民族自豪感的教育、着眼于学生集体主义的渗透、着眼于学生道德情操和历史使命感的培养。由于历史学科本身的学科特点决定了它在渗透青少年思想道德教育方面具有其他学科无可比拟的优越条件。那么如何发挥这一优势、如何在高中历史课堂教学中渗透青少年思想道德教育呢？基于此背景，我提出了本课题。希望通过本课题的研究，在实践层面上探索在高中历史课堂教学中如何加强青少年思想道德教育，希望能有所突破，为学校德育和其他学科提供可借鉴之经验，也为相关研究者提供某些实践经验。

　　研究内容与方法：

　　利用问卷调查法，调查了解当前高中学生的思想道德现状，在此基础上利用文献资料研究法，进一步了解目前有关青少年思想道德教育研究的相关成果和经验，来分析影响高中学生思想道德教育的因素，为历史学科渗透思想道德教育提供方法上和途径上的指导。然后利用行动研究法，研究在高中历史基础型课程、历史拓展型课程、历史研究型课程的课堂教学中渗透青少年思想道德教育的具体的操作方法，在此基础上积累资料，然后从课堂教学的实践和积累的资料中总结经验、进行教学效果的分析。

　　研究过程：

　　2004年10月至12月：主要运用问卷调查法完成对学生思想道德现状的调查和分析以及影响青少年思想道德教育的因素分析；运用文献资料研究法了解和借鉴有关本课题的其他学者的研究成果和经验

　　2005年1月至9月：主要运用行动研究法完成在高中历史课堂教学中渗透青少年思想道德教育的方法的总结和实践效果的分析

　　2005年9月至10月：汇总资料，完成结题报告

　　主要成果：

　　2004年2月26日，中共中央国务院印发了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，这是今后一个时期内未成年人思想道德建设和学校德育工作的纲领性文件，为进一步加强和改进未成年人思想道德建设和学校德育工作指明了方向。但是也从侧面反映出，研究青少年思想道德现状、加强青少年思想道德教育已成为国人及教育工作者普遍关注的课题。思想道德教育是一个世界性的难题，对成年人如此，对未成年人更是如此。目前，我国十八岁以下的未成年人约有3.67亿，占总人口的28%。他们的思想道德状况如何，不仅直接关系到现阶段中华民族的整体素质，而且关系到我们民族未来的发展，关系到国家前途和民族命运。

　　一、高中学生思想道德现状的调查和分析

　　为了进一步了解高中学生的思想道德现状，2004年11月我对上海市崇明中学和扬子中学两校的学生进行了思想道德状况的问卷调查，试图通过调查为课题的研究提供可借鉴的资料（调查问卷见附表）。本次问卷主要是围绕以下几个方面来设计和调查的：高中学生的世界观、人生观、价值观；社会公德；家庭美德；职业道德等。调查共发放了500份问卷，收回485份，有效问卷有480份。尽管在问卷的内容设计和调查的组织实施方面还不够科学、严谨，尽管学生在问题选择方面有自我保护意识和不实因素，但收回来的问卷还是给我了很多发现和思考：

　　(一)积极的思想道德状况

　　根据我对收回的480份有效问卷的分析，可以“窥一斑而见全豹”：目前高中学生思想道德状况的主流还是健康的。

　　1、满怀爱国之情。在回答“如果中国发生战争，你是否报名参军？”的问题时，72%的学生选择“主动报名，志愿参军”，这充分说明当代高中学生大部分满怀爱国之情，已经树立了永远跟党走的信心与决心。

　　2、具有良好的社会公德。对“如果学校和社区需要你义务劳动，你的态度是什么？”这一题的选择，82%的同学表示“主动奉献”；当遇到陌生人求助时，68%的同学选择“主动帮忙”。这些数据表明当前高中学生具有良好的社会公德。

　　3、具有良好的遵守职业道德的倾向。随着年龄的增长，越来越多的高中学生对自己的职业理想和未来的职业选择有了科学而合理的认识：有68%的同学选择了“教师、医生、商人、外企工人”这些职业。

　　4、遵守家庭美德。随着年龄和素养的增长，大部分高中学生越来越注重家庭关系的和谐。在回答“你认为人生中最重要的是什么？”的问题时，66%的同学选择了“亲情”。

　　(二)消极的思想道德状况

　　从这些问卷中不难看出，未成年人的思想道德的主流还是健康的。但在问卷调查中也发现一些不容忽视的问题：

　　1、职业理想脱离社会实际。问卷中有一题是“你的心愿是将来成为”，并给出“领导或公务员”、“工人或农民”、“教师或医生”、“商人或外企工人”四个选项，结果有10.4%的人选择了“领导或公务员”，0.8%的学生选择“工人或农民”，21.6%的学生选择“教师或医生”，67.2%的学生选择了“商人或外企人员”。学生的选择虽然从某种程度上折射出一定的社会现状和个人的价值取向，但与社会发展对各类人才的需要是极不协调的。

　　2、少数学生的偶像错位。围绕学生心中的偶像问题，问卷中设计了这样一题：“你最崇拜的人是？”，7%的学生选择了“英雄模范”，24%的学生选择了“父母和教师”，17%选择了“有权势的任何人”， 52%的同学则选择了娱乐明星。这些数据真实地反映了目前高中学生的价值取向有些背离教育的期望目标，高中学生中盲目崇拜和追捧偶像明星已蔚然成风。

　　3、少数学生网络观点出现偏差。问卷有一题“你上网是为了？”，选择“查资料”的有38% ，选择“玩游戏”的有19%，选择“聊天”的有33 %，选择“浏览黄色网站”的有2% ，选择“打发时间”的有8%。从这些数据来看，大部分学生把业余甚至学习和休息的时间利用来上网，而上网的目的除了一小部分同学是为了查找资料外，更多的同学则是玩游戏、聊天或是打发时间，甚至浏览色情网站。学生沉迷网络和游戏，贻误学习，甚至逃学、犯罪的恶劣现象也是层出不穷。

　　4、个人利益至上。当代青年更加注重实际利益，并把追求个人价值与社会奉献统一起来，对奉献与索取统一的要求更为实际。在利益兼顾方面，调查结果显示，对于“当公私利益发生冲突时，你会？”，表示要“先公后私”的为30%；表示要“先私后公”的占3%；表示要"公私兼顾"的达到64%。当代高中学生在价值观的选择上，立足自我、兼顾他人，行为方式更多地体现“个人利益之上”的行为准则。

　　5、自我意识膨胀。随着社会主义市场经济体制的确立，竞争意识、效率意识、创新意识、科技意识、自立意识等思想意识得到了强化；另一方面，对个人价值、个人利益、个人需求的片面夸大，也造成了“自我意识的膨胀”。在回答“如果学校和社区需要你义务劳动，你的态度是什么？”时，选择“有好处就去”、“宁愿在家无聊也不去”的竟占13%。

　　6、法制观念淡薄。当前青少年犯罪已成为世界各国共同面临的一个普遍的社会问题。在我国，尽管预防未成年人犯罪的工作力度不断加大，但青少年犯罪形势依然相当严峻，每年都有青少年犯罪的恶性事件发生，同时更多的青少年学生则缺乏法律保护意识。在选择“如果你遇到校园暴力和社会侵害时，你会？这一问题的答案时，有70%的同学选择“不知道该如何处理”，而选择“报警”的仅有16%。

　　二、影响高中学生思想道德建设因素的分析

　　十六大以来，以胡锦涛同志为总书记的党中央，从全面建设小康社会的战略高度，对新世纪新阶段进一步加强和改进未成年人思想道德建设提出了明确要求，作出了新的重要部署。然而青少年思想道德建设仍然面临许多考验和挑战，影响和制约高中学生思想道德建设的因素依然存在，主要体现在：

　　(一)、家庭教育未能发挥德育的基础作用

　　家庭是学生最初的生活、学习的环境，家庭教育是“人之初”的教育，它将影响人的一生。然而许多家庭在对待子女的教育上，尤其是德育方面存在很多问题。家长往往仅注重智力投资、智力开发，忽视了对孩子的道德教育、良好品质以及其他文明行为习惯的培养。加上我国目前经济发展不平衡，地区之间的教育水平差异很大，很多家长本身的思想道德素质水平不高，尤其是生活在农村的，很多人甚至是文盲，根本不懂科学的家庭教育方式。最终导致其家庭教育在未成年人思想道德建设中并未能发挥重要作用。

　　(二)、学校的德育主渠道优势未能完全发挥

　　学校是未成年人思想道德建设的重要场所，在《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中明确指出：“学校是未成年人进行思想道德教育的主渠道”。在加强和改进青少年思想道德建设的过程中，教育行政部门和学校承担着很重要的责任。然而由于诸多因素的制约，导致很多学校在教育中“重智育轻德育”、“重课堂教学轻社会实践”的现象依然存在，部分教师职业道德失衡等等这些都制约着学校更好地发挥德育主渠道的作用。

　　(三)、社会教育的主阵地优势未能很好凸现

　　社会是个人成才的场所，也是未成年人思想道德建设的重要阵地。社会教育在未成年人思想道德建设中具有重要的地位。在当今科学技术日新月异、信息大融合的新形势下，未成年人思想道德建设既面临新的机遇，又面临新的挑战。与社会进步相适应的新思想新观念正在丰富着未成年人的精神世界。然而与此同时，一些领域道德失范，诚信缺失、假冒伪劣、欺骗欺诈活动有所蔓延；一些地方封建迷信、邪教和黄赌毒等社会丑恶现象沉渣泛起，成为社会公害；一些成年人价值观发生扭曲，拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长，以权谋私等消极腐败现象屡禁不止等等，也给未成年人的成长带来不可忽视的负面影响。这些因素制约着社会教育作为德育主阵地的作用的发挥。

　　三、历史学科教学中进行思想道德建设的条件分析

　　在《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中明确指出：“学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道，必须按照党的教育方针，把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节。要把弘扬和培育民族精神作为思想道德建设极为重要的任务，纳入中小学教育的全过程”。在基础教育阶段，历史学科着眼于学生爱国情操的培养、着眼于学生民族自豪感的教育、着眼于学生集体主义的渗透、着眼于学生道德情操和历史使命感的培养。具体来看历史学科在学科德育渗透和思想道德建设方面的有利条件主要表现在如下方面：

　　1、素质教育的深入为历史学科的德育渗透提供更大的空间

　　素质教育是“以全面提高公民思想品质、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力、发展个性为目的的基础教育，它是符合教育规律的更高层次、更高目标、更高质量的教育。”随着素质教育的深入，对学生的思想道德教育的要求也较应试教育有了很大的提高，素质教育在强调知识教育的同时，更注重学科德育的强化和渗透，这为我们历史学科和其他学科的德育渗透提供了更为广阔的舞台，让我们一线教师可以在更大的空间去渗透学科德育教育。

　　2、课程改革的深化为历史学科的德育渗透提供理论的基础

　　随着国家课程改革和上海二期课程改革的深入推进，“一切为了学生的发展、为了学生的一切的发展”的教育理念正逐步深入人心。在基础教育阶段特别是高中阶段，学生的均衡发展成为教育的基本要求，因而高中阶段各个学科在学生的成长和成材的过程中都起着举足轻重的作用，自然，历史学科的学科功能也逐渐在恢复，尤其是历史学科在德育渗透方面所蕴涵的学科优势正被人们日益重视，这些新的课程理念为我们历史学科的德育渗透提供了理论的基础。

　　3、课堂教学的改革为历史学科的德育渗透提供方法的借鉴

　　随着课程改革的深入推进，围绕教堂教学的各种改革也在如火如荼的进行着，涌现出一大批的积极分子，他们在课堂教学理念、教学方法、教学手段等领域的改革上都取得了突破性的进展和成果。随着历史二期课改的推进，传统的历史教学方法、手段正发生着翻天覆地的变化。这些先进的教学理念、教学方法、教学手段的出现，为我们的历史学科的德育渗透提供了更多的经验借鉴，更丰富我们的学科德育渗透的方法。

　　4、自主教育的推进为历史学科的德育渗透营造良好的氛围

　　在90年的漫长的历史发展中，崇明中学形成了一大批优良的教育教学的传统，并最终形成了“自主教育”的办学特色。在“自主教育”的理念指导下，学校的德育管理、教育、教学体制也日趋完善。随着“人人都是德育工作者”的先进理念的确立，上到学校领导，下到各个任课教师，都把学科的德育渗透作为日常教育教学中的重心，这为我们历史学科的德育渗透营造了良好的氛围。

　　四、高中历史教学中进行思想道德建设的方法研究

　　2003年7月，上海二期课改历史新教材在万众期待中如期问世了。新教材在编写理念、体例、内容、形式上都有所创新和突破，它将历史教学明确分为三大版块：基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这为我们的历史学科的德育渗透指明了方向、拓展了渗透的空间。因此，我决定就从这三个方面入手：

　　(一)在历史基础型课程中渗透思想道德教育

　　思想道德教育是素质教育的重要组成部分，也是历史教学的重要任务之一。历史学科的最大特点之一就是历史教材本身具有思想道德教育的丰富内容。因此，教师在历史基础型课堂教学中可以充分地利用历史教材中的显性德育信息，还应该深入地挖掘历史教材中的隐性德育因素，然后将德育目标的突破和渗透寄托在典型的历史人物和历史事件上，从而最大限度地拓展和延伸德育渗透的效果。

　　1、利用典型历史人物进行渗透

　　历史总是由具体的历史人物在特定的时间和空间里创造的。因此，历史学科的德育渗透就离不开特定的历史人物，我们可以从这一个个鲜活而真实的历史人物入手来强化德育渗透。这些历史人物可能是有名的政治家，如毛泽东、周恩来等；也有可能是著名的学者，如亚当·斯密、希罗多德等；又可能是民族英雄、革命家，如组织“戚家军”英勇抗倭的戚继光、甲午战中的爱国将领邓世昌、提倡“天下为公，大同世界”的孙中山等等；还有可能是艺术家、文学家、思想家，如米开朗琪罗、罗丹、莎士比亚、巴尔扎克、老子、孔子、孟子、柏拉图等等……这些可歌可泣的历史人物实在不胜枚举啊。然而新教材以“文明史”为主题，从宏观上来阐释历史，淡化了历史时间、历史人物、历史事件，加上学生初中历史基础知识的薄弱，很多同学可能根本不知道历史上曾经有这些历史人物，这似乎给我们的德育渗透造成了障碍。殊不知，这不仅不是障碍，从某种角度上来说，历史新教材给我们历史第一线教师提供了可供教师自由发挥的更大的德育渗透的空间，但前提是教师必须具备科学的善于挖掘和捕获课本中的各种德育资源和信息的能力和方法，并以此为突破口来强化渗透。如在进行历史新教材上册“宗教的传播”这一课的教学时，为了渗透和强化本课的情感价值观和思想道德教育目标，我首先让学生在课前去收集释迦牟尼、唐僧、鉴真、耶稣、穆罕默德等人物的材料，然后在课堂教学过程中涉及到相关内容时请同学起来介绍他们这些伟大历史人物和他们的非凡史迹，最后在本课的总结阶段提出思考问题：我们应该向释迦牟尼、唐僧、鉴真、耶稣、穆罕默德这些历史人物学习些什么？这样在学生的激烈的讨论和发言中，将德育目标的渗透升华，做到“润物细无声”。

　　2、利用典型历史事件进行渗透

　　历史是由历史人物创造的，然而历史也是一幅由一个个历史事件所串联成的优美的画卷。伟大的历史人物可以让学生心灵为之震撼，而著名的历史事件也能深深的吸引并最终打动和征服他们的善良和正义之心。女娲造人、大禹治水、武王伐纣、秦灭六国、长平之战、陈胜吴广起义、楚汉之争、垓下之围、匈奴西迁、昭君出塞、三国鼎立、三顾茅庐、黄袍加身、蒙古西征、郑和下西洋、鸦片战争、中法战争、甲午海战、太平天国起义、洋务运动、八国联军侵华、义和团运动、戊戌变法、辛亥革命、南昌起义、九一八事变、一二八事变、卢沟桥事变、南京大屠杀、抗美援朝、文化大革命等等这些生动的历史事件一定能让学生在聆听中洗涤灵魂。关键是教师如何在课堂教学中如何结合教材和思想道德教育目标适时因势地穿插这些生动的历史事件。如在进行高一历史新教材上册第六课“草原文明”的教学时，我适当地补充了匈奴西迁和蒙古西征的相关历史事件，介绍了匈奴的兴起、匈奴与中原王朝的关系、白登之围、昭君出塞、张骞通西域、成吉思汗统一蒙古草原、蒙古帝国的建立和扩张、中国三大发明的西传等等这些相关史实，不仅增加了教学的生动性和趣味性，更增加了同学学习历史的兴趣，同时又感染和熏陶了他们的爱国之情、民族自豪感。在进行高一历史新教材下册第十一课“战争规则”的教学时，为了帮助同学理解“古代人为什么要宣战”，我补充了“武王伐纣”这一史实，来说明宣战的正义性。为了帮助同学理解《联合国宪章》和《日内瓦公约》制定的历史背景，我又补充了长平之战、珍珠港事件、卢沟桥事件、南京大屠杀、美军虐待伊拉克战俘等事件。从而让他们理解战争的残忍性和它带给人类文明的灾难和破坏，从而珍视和平、维护和平，拥护党和国家实施的维护“和平和发展”大局的一系列的国家战略。

　　(二)在历史拓展型课程中渗透思想道德教育

　　同基础型课程相比，历史拓展型课程教学因为没有统一、固定的教材，教学的难度相对较大，对教师的要求也就更高，因而历史拓展型课程中的思想道德的渗透就容易被人遗忘。然而，从另外一个角度来思考，这也使得教师可以“八仙过海，各显神通”，发挥的空间和自由更大，我们可以利用这些优势结合个人兴趣、学识和学校、学生的实际开发有关的校本教材、开设相关的拓展课程来强化和拓展历史学科的思想道德教育的渗透。

　　1、开发校本教材强化渗透

　　校本教材的开发是课程改革的重要内容，也是拓展型课程的开发和改革的重要内容。我们可以结合地域、学校、学生的特点，开发相关的校本教材，如编写乡土史教材、人物传记等。乡土教材蕴含丰富的对学生进行热爱家乡、建设家乡的思想教育内容。如崇明县教师进修学校的徐慧老师就组织崇明县部分历史教师深入县档案馆等部门，搜集、整理了大量反映崇明重大事件和历史人物的原始资料，主持编写并出版了《崇明乡土史教材》。这本教材所讲的是崇明乡土的历史，感染力强，学生感到亲切，因而在崇明县各中学的使用的过程中深受广大教师和学生的一致好评！所以，利用乡土教材是一条很好的对学生进行思想教育渗透，特别是爱国主义教育的途径。

　　另外，我们还可以结合历史教材和基础型课程教学，编写学生感兴趣的历史人物的人物传记。今年适逢“郑和下西洋”六百周年，为了纪念这位伟大的航海家对历史所作的杰出贡献，在上海举办了郑和下西洋六百周年庆典和航展等大型纪念和庆祝活动，一时郑和就成为国内外新闻和民众谈论和关注的焦点。另外，今年也是陈云同志诞生一百周年，各种宣传和纪念活动也如火如荼的开展着。这些新闻时事引发了我对这两位历史人物的浓厚的兴趣和好奇感，因此，我就萌发了一个念头：我是否可以组织我的学生跟我一起编写两本人物传记呢？——《航海家郑和》、《百年陈云》，好让学生在编写的过程中走进历史，亲近伟人。目前，我已着手开始准备这项工作，不论成功与否，其中获得的感悟和体验应该是可贵的吧。

　　2、开设拓展课程拓展渗透

　　表面上看，高一历史新教材内容少而简单，不利教师教学和教育目标的达成，然而，仔细深入研究不难发现，其中隐含的可供发掘和拓展延伸的内容实在是太多，因而很多教师在教学中常常就会遇到这样的烦恼：如果不补充、拓展课本内容，教学时间就会多余，课也无法上得生动有趣；如果进行补充、拓展，一定能够增加教学的趣味性和生动性，可教学时间也许又不允许。这是我们很多教师特别是我们这些没有经验的年轻教师的苦恼啊。其实，我们大可不必烦恼，我们可以将这些内容作为我们拓展型课程的教学内容进行拓展和延伸啊。崇明中学将每周一和周二的下午的第三、第四节课作为拓展型课程教学的固定时间，而且学校积极鼓励和支持广大教师进行拓展型课程的开发和教学。因而，目前我校的自主开发的拓展型课程多达数百门，极大地拓宽了学生自主选习的空间。几年来，我校的历史教师积极投身到拓展型课程的开发和教学中，成果显著：朱幸福老师开设了《世界三大宗教简介》、陈汉忠老师开设了《台湾史讲座》、陆菊花老师开设了《毒品与中国》、倪荣老师开设了《恐怖主义面面观》等课程。其中《世界三大宗教简介》、《台湾史讲座》两门课程的教学教义已被课任教师整理开发为校本教材，在校内出版使用。

　　教师在开设拓展型课程时，一定要注意同历史教材、基础型课程和学生的实际相结合，否则就达不到拓展的效果，更别说拓展思想道德渗透了。如我在编写《世界三大宗教简介》时就是在新教材中有关宗教和邪教的基础上，结合学生对宗教和邪教的浓厚兴趣和好奇心完成编写的。课程共有五个部分，分别介绍了宗教的起源、产生、发展；佛教；基督教；伊斯兰教；邪教。以期实现下列思想道德教育目标的渗透：通过对世界三大宗教的简单介绍，让学生对宗教的来源、本质以及所起的作用有个初步的了解，从而逐步树立唯物主义的世界观、摒弃唯心主义的错误观点；通过对宗教和邪教以及他们之间的本质区别的介绍和学习，帮助学生分清宗教与邪教的界限，从而自觉地揭批李洪志及其创办的邪教组织“****”的“反社会、反科学、反人类”的本质，坚决与邪教组织作斗争；通过对释迦牟尼、耶稣、穆罕默德、唐僧、鉴真等伟大历史人物的介绍，让学生树立正确的人生观和世界观；通过对“宗教信仰自由政策”的介绍，来激发学生内心深处的爱国热情；通过对党和政府为同邪教斗争所作出的努力和牺牲来强化学生的社会责任感、加强他们对党的热爱，从而积极地支持和拥护党和政府的决策；通过对目前世界各国的邪教组织的介绍以及各国政府对本国邪教的态度，来了解邪教的危害本质；通过对美国支持李洪志及其创办的邪教组织“****”的资助，让学生明确世界局势和国际关系的复杂性。

　　在两年多的近十轮的教学中，我不断地完善课程，教学效果明显，深受广大学生的好评，由于受选学人数的限制，很多学生想报名还进不来。2005年5月，学校推荐我参加崇明县中学拓展型课程教学评优活动，在本次评优中我执教的《揭开邪教的丑恶面纱》荣获一等奖，这激励着我不断地深入研究，今年暑假我又完成了《三国法西斯》的课程开发工作，作为新的拓展型课程于今年九月份在高二年级开展教学。

　　(三)在历史研究型课程中渗透思想道德教育

　　研究型课程是历史教学和学习在课堂和课外的延伸，也是历史学科思想道德教育在新空间的继续和拓展。教师可以将历史基础型、拓展型课程中的教学重点特别是难点问题作为研究型课题和研究性学习的课题，指导学生在课堂和课外完成研究，在研究的过程中让学生自己收获感悟、培养能力，从而达成思想道德教育目标的渗透：

　　1、教师指导学生参与课题研究，让学生在研究中感悟道德情操

　　研究型课题重在学生的研究过程。教师要在指导过程中引导他们开展研究，更要有意识地结合学科德育特点渗透并强化思想道德教育目标。2004学年，我先后指导了22个学生研究课题并顺利结题，其中有五个课题被评为优秀、七个课题被评为良好。学生对我提出的“崇明传统婚礼习俗的调查研究”、“指南针的西传与地理大发现”、“崇明乡土文化”等课题有着浓厚的兴趣。

　　高一十九班的沈思佳同学在完成了课题研究后，在研究的结题报告中写下这样的收获与体会：“我们通过这次的研究调查，了解了不少家乡的传统婚礼习俗、人土风情，让我们对家乡有了一个全新的认识，也激励我更加热爱家乡。这次的调查研究让我们真正地体验到了什么是‘自主’。从资料的收集，社会的调查，什么问题的解决都要靠自己来想办法，这培养了我们独立思考、独立解决问题的能力，这也为我们以后的课题研究打下了坚实的基础铺垫，也给我们在平日的学习提供帮助。社会调查让我们走出校园，走出家庭，走向社会。它锻炼了我们的社交能力，也加强了我们实践经验和行动能力。同时论文的撰写、数据的分析、归纳和统计都带给我们极大的新鲜感和能力的提高。当然，加上老师的顶力支持和指导，帮助我们共同完成了这个课题。在资料收集的过程中，我们发现，无论是文献资料，还是网络资源，对崇明的传统婚礼习俗，都诠释得很不透彻，我们希望在今后，用自己的力量收集更深入的资料，把它提供给有关方面，使之更完备。”

　　高三八班的顾凯花同学在研究完成后写下了这样的文字：“在整个研究过程中我们遇到了许许多多的困难，经过指导老师的指导和帮助，在小组成员的多方协同和努力之下，一个个问题都迎刃而解了，期间培养了自己的独立思考和解决问题的能力，同时也极大地铸就了我们团结协作的能力。我们深信我们收获的这些感悟和体会一定会伴随着我们走过漫长的求学和生活之路，象指南针一样永远为我们引航。在研究过程中，经历了如此多的波折使我们深刻的明白：要想做好一件事情，我们就绝不能轻言放弃，必须脚踏实地的去做，不怕失败，正如‘阳光总在风雨后’这首歌唱的那样。经过这次研究型课题的研究，全体组员对本地的乡土文化有了更深一层的认识，从而有利于我们更好地为崇明的未来多做贡献。”

　　2、教师在课堂教学中设计探究性问题，让学生在探究中领略思想道德

　　教师在组织教学和研究教材时，要善于组织和指导学生结合教材内容和学生兴趣，适时地提出有关研究性学习的探究问题，活跃课堂教学气氛，培养学生讨论研究问题的能力，更要让学生在讨论和探究中获得情感和道德的认知。

　　在进行高一历史新教材下册第22课“社会主义的理想与实践”时，由于教材用极少的文字简单地叙述了“东欧剧变”、“苏联解体”的相关史实，有学生在上课时就主动提问：“按照马克思主义的理论，社会主义必然战胜和取代资本主义，那为什么东欧会剧变、苏联会解体呢？是不是资本主义比社会主义更先进呢？”。这个问题很复杂，涉及很多方面的知识，由于学生历史基础知识的薄弱，如果单纯由我来解释，可能效果很差，但是这个问题实在又值得思考，是对学生进行坚定信念、培养政治敏锐性和洞察力的良好契机，因此我顺势提出把这个问题作为研究性学习的课题，对同学进行分工，让他们自己去收集资料，下节课交流讨论。结果第二节课就如期在激烈的讨论中结束了，课后我要求将他们的研究资料和讨论结果交给我保存，结果我发现起先提出问题的周凯同学交来了这样一段材料：“通过这次讨论，我的对两种社会制度有明确的认识，可以从以下方面进行比较：1、所有制：资本主义是生产资料私有制，社会主义是生产资料公有制（全民所有和集体所有）。由于所有制的不同，资本主义是生产资料占有者对失去生产资料的人进行剥削和压迫。社会主义的生产目的不是利润，而是满足人民不断增长的物质文化生活的需要。2、经济发展的基础：资本主义的经济基础是靠血腥掠夺来进行资本的原始积累、剥削工人的剩余价值而发财致富。社会主义的经济是建立在战争的废墟之上（苏联、东欧皆如此），在贫困落后的基础上依靠人民的力量来进行经济建设。3、经济发展情况：由于资本主义生产社会化和生产资料私人占有的矛盾不能解决，资本主义经济危机总是周期性的爆发。如1929-1933年灾难性的危机，使资本主义世界的工业生产减少了1/3以上，国际贸易缩减了2/ 3，造成3000万工人的失业。给人民带来了深重的灾难，影响了经济发展。这一时期，社会主义苏联实施了三个五年计划，取得了伟大成就：“一五”计划的完成，苏联由农业国变成工业国；“二五”计划的完成使苏联工业总产值跃居欧洲第一位，世界第二位。从以上三个方面可以看出，社会主义较资本主义更具有优越性，社会主义制度比资本主义制度更能够促进生产力的发展。通过这次研究性学习和讨论，使我深刻地认识到资本主义的本质，知道当代我国所处的国际环境及所面临的挑战，认识到敌对势力对我国进行“和平演变”的阴谋，增加了使命感和紧迫感，帮助我树立坚定的社会主义信念。”

　　基本结论：

　　到2005年10月，我的课题研究工作已持续一年了，在这12个月的研究过程中，通过问卷调查、文献阅读、行动研究等方法获得了一系列的研究资料，在对这些研究资料进行整理、分析后，我获得了如下结论：

　　1、学科思想道德教育要遵循学科的特点

　　语文学科的思想道德教育可以同热爱祖国的语言文字、同文质兼美的爱国篇章的学习相结合；地理学科可以通过祖国的地理环境、辽阔的疆域、丰富的资源、社会主义建设的伟大成就来进行热爱祖国的教育；数学、物理、化学、生物等学科可以运用我国灿烂的科技文明史，我国历代科学家热爱祖国和创造发明的事迹，解放后我国在这些领域所取得的科技成就对学生进行爱国主义教育等等。而我们历史教师则应根据学生身心特点，利用典型的历史人物和历史事件在历史基础型课程、拓展型课程、研究型课程的教学中，着力培养学生的爱国情操、民族自豪感、集体主义、道德情操、历史使命感等道德素养。

　　2、学科思想道德教育要细水长流、潜移默化

　　人的思想政治素质，从品德行为的养成、基本观点的确立到世界观、人生观、价值观的形成，是一个长期的过程，不可能一蹴而就。在这个过程中，丰富的感性认识和知识经验的积累是基础，对教育内容的领会、接受、内化是关键。学科德育有显性的，也有隐性的，有采取灌输的方式，不少又是采取渗透的方式，使学生在接受各科知识的同时受到感染和熏陶。潜移默化，符合学生身心发展特点，有利于学生吸纳，并在学习运用和实践活动中逐步深化。

　　3、学科教案设计中要有明确的思想道德教育的内容和目标

　　学科课程标准是教材编写和教学的依据，总体上看，新的课程改革方案对加强德育的指导思想和目标要求提供了贯彻和实施的保证。各学科教师在备课时都要明确思想道德教育目标，并有突破和渗透思想道德教育的具体的教学手段和教学方法的详细说明，最好是在进行每课的教学设计时，都认真地研究教材、研究学生，从而更好地利用教材中的显性德育因素，更要挖掘出教材中的隐性因素，然后以学生喜闻乐见的形式在课堂教学中进行渗透。

　　4、学科思想道德教育的渗透还要注意形成合力

　　学科思想道德教育的渗透应根据学科教学内容，自然、有机地进行德育渗透，但同时还要注意学科之间在德育上的相互配合、密切合作以形成“合力”。在一所学校，有计划地确定若干教育主题，组织各学科共同配合进行教育是一种很好的“全员”德育教育形式。近几年来上海和全国很多省市都开展了形式不同的德育专题教育，如贯彻实施爱国主义教育、近现代史和国情教育、中华传统美德教育、反法西斯战争胜利六十周年教育等，各地都注意充分发挥各学科教学的协同作用，使孤立、分散的教育化为整体有序的教育。

　　问题讨论：

　　在这一年的研究过程中，由于得到学校领导，特别是发展研究中心的施乃安、闫韧老师以及县教研室徐慧老师的指导和帮忙，课题得以顺利完成，课题的研究成果的实施也取得了预期的目标：通过利用典型历史人物和历史事件，扩展了学生的知识面，加强了对教材的理解，调动了学生学习历史的积极性和主动性，出现了课后争相去学校图书馆借阅历史书籍的可喜现象。更大大激发和促成了学生爱国主义情感等一系列的思想道德情操的形成。有学生在高一历史教材中的“历史笔记”中写下这样的感言：“中华民族有着悠久的历史，灿烂的古代文明，我们为自己是龙的传人而自豪。我们要努力学习和弘扬祖国的优秀文化遗产，继承中华民族的优良传统，让东方巨龙重振雄风。爱我中华，更是我们心中的最强音。”更有学生在历史考试的小论文中写下了这样令人振奋的言语：“没有共产党就没有新中国！只有社会主义才能救中国！只有社会主义才能发展中国！这是经过中国人民用血和泪的代价得出的真理。要使中华民族自立于世界民族之林，就要抓住机遇，加快改革，迎接世界的挑战！”。

　　然而在这一年的研究过程中，我也经历了许多研究过程中的困难，发现并总结出制约历史学科思想道德教育的渗透的某些因素，也使我更深的认识到我的课题研究日后还应朝哪些方面进行拓展和渗透：

　　1、学科德育评价机制制约着历史课堂教学中的思想道德教育的渗透

　　目前较普遍的状况是，学科教师在上公开课时，参与评课的领导和教师还比

　　较重视对该堂课的学科德育渗透的状况进行客观地评价，而在平时更多的教育教学工作中则缺乏必要的管理措施和评价手段，同时广大教师也已习惯于应用现有的评价方法测量和评价学生学科知识的掌握程度，对学科德育的评价既缺乏可实用的评价方法，更缺乏这方面的观念。班主任对学生的品德评语，与学科德育教和学之间，呈现着的是松散的无序的联系。学生毕业、升学、就业依据的是学科知识考试分数，本来仅作参考的操行评语还常被“从宽处理”，难以反映学生操行的真实状况。显然，由于学科德育评价的滞后，严重制约了学科德育的健康发展，也使历史教育中的德育功能很难得到全面、有效的落实。这促使我在课题结题的时候，能更深的去分析和反思我的课堂教学的思想道德教育渗透的效果及总结出的实验方法是否具有的推广价值，到底应该如何建立正确、科学的历史学科渗透思想道德教育的评价机制和操作方法，因此下一步我的课题研究就准备从这个方面入手。

　　2、传统的社会观念制约着历史课堂教学中的思想道德教育的渗透

　　长期以来，人们一直认为“学好数理化，走遍全天下”，不了解甚至否认和无视政史地学科在学生个体成长中的巨大作用。纵然，社会的发展可能需要的确实是更多的经济建设相关领域的专业的技术人才和工人，因而更多的学生在高考选科时选择的基本都是理科专业，而政治、历史等文科专业则是倍受冷落，更多的学生根本就没有学习政治、历史这些被他们称为“小科”的兴趣，因而导致历史等学科的学科地位卑微，处在容易被忽略和冷落的悲惨境地，历史课堂教学过程中学生参与的积极性和自主性很是不高，这些因素不仅制约着学生历史知识的学习，也制约着学生历史思维和能力的培养，更制约着附着在历史课堂教学中的思想道德教育的渗透。因而，目前我们广大的历史教学工作者恐怕应该去深入的分析这些现象形成的主、客观因素，从而更好发挥历史教育在学生成长、成才过程中所能发挥的重要的不可替代的积极作用，更要去思考历史学科渗透思想道德教育的更多的方法和形式，这也是我在本课题研究完成之后，将来教育教学、教育科研的新的一个研究的方向。

　　3、教育考试评价机制制约着历史学科思想道德教育的渗透

　　随着教育改革的不断推进和深入，目前我国的教育机制正全面的由应试教育向素质教育过渡。然而入学考试却仍是我国目前主要的评价和选拔人才的手段，因而导致更多的家长、学校、学生对素质教育的内涵理解不深，甚至产生错误的理解，因而学习负担是明减暗增，加上对考试内涵的曲解、对学生的考核和评价缺乏正确而全面的机制等因素的影响，导致片面追求知识传授和升学率的现象屡见不鲜。这样，由于升学的压力，大多数家长更多关心的是子女的学习成绩，对于思想道德方面则很少过问。另外社会对学校的评价往往以升学率的高低为尺度，导致很多学校把社会的压力转嫁给各学科教师，历史教师也只好用分数来挂帅，顾不上历史教学的最重要的目的与价值：培养学生的人文素养和提高学生的道德素质。

　　对于上述问题存在的原因，我还来不及作深入的探讨，这些都是我课题研究过程中收获的疑问和新的发现，它们将是我今后教育和课题研究的重要的方向。

　　附表：调查问卷

　　1、你认为中国社会主义发展前景如何？

　　A 充满信心 B前途渺茫 C不感兴趣 D和我没关系

　　2、社会生活中存在一些消极因素，你认为？

　　A 不可避免 B会逐步改观 C能够克服 D社会腐败的结果

　　3、如果中国发生战争，你是否报名参军？

　　A 主动报名 B被动参军 C还没想好 D死也不去

　　4、升旗仪式时，看到有同学散漫聊天，你认为？

　　A 民族观念淡漠 B影响班级扣分 C 不关我的事 D这是学校的事

　　5、如果学校和社区需要你义务劳动，你的态度是什么？

　　A 主动奉献 B随大流 C有好处就去 D宁愿在家无聊也不去

　　6、当陌生人向你求助时，你会？

　　A 主动帮忙 B能帮就帮 C有好处才帮 D不愿惹麻烦

　　7、当你遇到乞丐时，你会？

　　A 经常给钱? B偶尔给钱? C看心情 D从不给钱???

　　8、你帮父母做家务吗？

　　A 经常 B偶尔 C看情况 D从不

　　9、你的心愿是将来成为？

　　A 领导人或公务员 B工人或农民 C教师或医生 D商人或外企工人 E无所谓

　　10、你认为人生中最重要的是？

　　A亲情友情 B金钱权势 C社会地位 D知识和机遇

　　11、当公私利益发生冲突时，你会？

　　A?先公后私 B先私后公 C公私兼顾 D看情况

　　12、对周围发生的不良现象，你会？

　　A挺身而出 B敢怒不敢言 C事不关己 D一走了之

　　13、对当前社会道德状况

　　A真善美占主导 B假恶丑占主导 C不清楚 D腐败透顶

　　14、你去过网吧吗？

　　A经常去 B偶尔去 C没去过

　　15、你上网是为了？

　　A查资料 B玩游戏 C聊天 D浏览黄色网站 E打发时间

　　16、如果你心里有了委屈、烦恼或知心话，最喜欢向谁诉说？

　　A无处诉说 B父母 C老师 D同学 E网友

　　17、如果你遇到校园暴力和社会侵害时，你会？

　　A反抗 B不反抗 C报警 D不知道该如何处理

　　18、你最崇拜的人是

　　A英雄和模仿 B父母和老师 C娱乐明星 D有权势的任何人