试述“讨论法”在历史新教材中的应用

　　试述“讨论法”在历史新教材中的应用

　　自从去年任教以来，我不但担任旧教材的教学工作，而且也担任新教材的教学工作，所以说对新旧教材的差异以及在教法上的区别感受很深：在传统的历史教学中，具有事实性的知识量过大，学生需要掌握的“死”东西太多，而教师则需要花费大量的时间帮助学生分析梳理知识，在这种情况下，由于时间和空间的限制，教师只能在课堂上主要采用讲授法，在短短的45分钟传授知识，就连学生发表自己见解的机会都少之又少，从而使的讨论法在旧教材中难以应用，因为讨论法最关键一个问题是需要花费大量的时间；在新教材实施以后，给我最大的感觉是：这新一轮的教学改革大大的减少了知识量，在一课中仅有2——3个标题，这样使得在课堂上师生互动的时间增多，探索性学习有了更多的余地，因此，新教材在历史教学中的应用不但成为可能，而且应该大力的提倡，理由有以下几点：

　　第一、讨论使信息保留时间更长：因为在讨论中，每个学生都是处于积极认知状态，一个问题，有很多学生从多角度去考虑，经过每个学生发表自己的不同观点，有时会把讨论变为辩论，那么一旦结论被同化后，形成的知识结构更加清晰，在头脑中保持也就更长久，这就是为什么经过讨论的知识影响更深的原因。在这里我深有体会，在讲到对洋务运动的评价时，我设置了一个论题“你认为洋务运动的结局是否满意，为什么？”经过一段时间的讨论之后，很多同学都发表了自己的见解；有的说：“洋务运动的结局我不满意，因为他仅仅是一次由封建统治者发起的，为维护自己统治的运动，他们没有从根本上认识到中国落后的原因，没有触动腐朽的封建制度，只是学习了西方的先进技术，但最后依然没有是中国走上富强的道路。”而另一位同学说：“我比较满意，虽然它没有使中国走上富强的道路，但是他们的思想和清朝“闭关锁国”那时比起来有很大的进步，最少他们已经认识到自己国家的落后，而且通过洋务运动他们也学习了一些技术，并且积累了很多的生产经验，在客观上还促进中国资本主义的发展，他能够有这样的进步，我比较满意。”上述两位同学的观点也是大多数同学的观点，在这时经过讨论之后我说：“我们的观点都正确，既然我们对洋务运动有了这么深刻的认识，那么我们应该怎么评价洋务运动呢？”这时的同学们都已经明确了 ，有失败的一面也有积极的一面。那么通过讨论获得的答案，可以说在讲后的第三周，我提问，很多同学都能作出同上的答案。所以我说讨论能是信息保留更长久。

　　第二、能提高学生的表达能力和思维能力：语言能表达学生所思考的问题，也就是说语言是思维的外话，这样讨论后的问题学生通过表述可以锻炼学生的语言表达能力；另外，在讨论中面临一个问题时，不同知识结构的学生能从不同的角度提出问题,这样在解决问题的同时能相互学习,激发灵感,碰撞出思维的火花,可以说思维只有在交锋中才能得到锻炼和提高,要改变学生的思维惰性,讨论我认为是一个极好的方法.如上面我所举的例子:对洋务运动的评价可以看出,在讨论中,每个学生根据不同的侧面提出不同的观点,而他们为了维护自己的观点,要进行思考,并要找到充分的论据来证明自己的观点,这样在讨论中能够激发学生去思考问题,解决问题.改变学生的思维惰性,提高思维能力.所以我说,讨论能提高学生的思维能力.

　　第三、讨论能提高学生的交流交际能力：在现代社会中，人与人之间的交往与交际的能力被日益重视，越来越多的人认为 ，一个人成功与否，不仅仅是看他的智商，还要看他的情商，所谓情商是一种控制和理解他人和自己情感的能力，这种能力只有在不断与他人的交流与交往中才能得到锻炼，在讨论中，学生要正确理解他人的思想、把握他人的情绪和情感。如果向在

　　上面的讨论“对洋务运动的结果是否满意”中意见出现了分歧，有的说满意，有的说不满意，这时候有的同学会用情绪语言来迫使别人接受自己的观点，有时会出现语言上的攻击，在这个讨论中就出现过：有的同学说 ：你怎么那么傻呀，洋务运动最后根本就没有使中国富强，即使学习了一些技术有什么用、你还满意？在这个时候教师要做正确的引导，告诉他们，一个人只能用理由来证明自己的观点，而不是用情绪和语言来强迫别人接受；当你要反驳别人的观点时，要掌握语言技巧，不要伤害对方的情感，在讨论中学生还要学会有所放弃、接纳、包容别人的观点，即使与自己的不同，我们也要认真听取，然后再发表自己的看法，教育他们这只是学术或思想上的讨论，不要针对个别同学本人。那么这些交流技能都需要学生在面对面的讨论中才能锻炼，才能提高的更快，而且对将来在社会上的交际有很大的帮助

　　在上面我给大家介绍了讨论法在新教材中应用的可能性和必要新，阐述讨论法的优势，我们知道：“讨论法是在教师的指导下，由全班或小组成员围绕某个中心问题，发表自己的看法从而进行相互学习的一种方法。”那么究竟讨论法在新教材中怎么应用，就我个人谈以下几点看法：

　　一、教师所设计的问题要有开放性：即所提出的中心议题能促使学生多方面去思考，如我在讲鸦片战争的时候，讨论鸦片战争爆发的根本原因，这时学生从多角度探讨了这个问题，有的学生说：“这主要是由于清朝实行的“闭关锁国”政策所导致。”而有的同学说：“其实在这个时候，英国成为头号资本主义强国，它们需要开辟市场，所以把矛头指向中国。”有的同学说：“鸦片战争主要是由于林则徐的禁烟所引起的，如果没有林则徐的话，也许鸦片战争不会爆发。”同样只是一个问题，但是同学们却发表了很多意见，他们从不同的角度，不同的知识点出发进行了考虑，而那种固定的，封闭型的问题就不属于讨论，如“落后就一定要挨打吗？”这是个毫无疑问的问题，所以把它哪出来讨论，就没有多少意义，必定结论已经确定，学生的思考受到极大的限制。所以要提出开放性的问题，在一定程度上能激发学生的思考，这样能更突出讨论的必要性，更能锻炼学生。

　　二、所设计的问题教科书上最好没有现成答案：如果教师所设计的问题在书本上能够一目了然，那么在讨论的过程中，学生当然会受书本的限制，无法真正的打开学生思维的空间，就会失去讨论的作用和效果，这就要求教师的观念要开放，在设置问题的时候要用开放的眼光去看待学生，当然我觉得这对教师又提出了新的要求；我们始终要保持，既然哪出来讨论的问题，教师就不能把自己的观点或教科书上的观点强加给学生，而是要通过引导学生，把他们的结果趋向一致，这样即起到了讨论的效果，又能使学生在讨论中掌握了知识。例如我将戊戌变法的时候，讨论“戊戌变法失败的原因”时，学生就讨论出很多开放性的答案，有的学生说“当时的社会形态根本就无法使得变法成功，在半殖民地半封建社会的中国，以慈喜为首的顽固派力量很大，所以他们绝对不允许任何人威胁到他们的利益。”有的同学说：“我认为这时主要是维新派的力量比较薄弱，如果他们的力量能在发展的大一点的话也许会取得成功，而且他们依靠了一个没有权利的皇帝。”这样学生能通过讨论根据历史事实分析出结果，发表自己的看法，抛开书本中的现成答案，给学生更多思维的空间，在思想的交锋中锻炼他们的思维能力。

　　三、采用讨论法时要给学生一定的思考时间和知识储备时间：即在讨论之前学生应有一定的相关知识的储备，否则，学生在回答时只能用只言片语或是背书上的能找到的答案，不能发表自己的看法，如我在讲《三国鼎立》的时候，就成功的采用了讨论法，因为学生通过电视、小说、电影获得了大量的相关背景知识，对三国人物也比较了解，所以在讲述这节课时，学生都能够发表自己的见解。所以，在采用讨论法时最好先给学生储备相关信息的时间，在课下找一些相关资料，了解史实以便在课堂讨论中能更好的发表自己的看法。

　　总之、从现代教学和新教材教育理论来看，要求我们给予学生更多的独立思考，发表个人见解的机会，从而更好的发挥学生的主体作用，并且在讨论中，教师也能听取很多不同的见解，也能从学生身上吸取养料，教师已不在是蜡烛，使得教学相长不在成为一句空话，他将在讨论法中得以实现。