让学生在历史课堂教学中快乐成长

　　让学生在历史课堂教学中快乐成长

　　【内容提要】培养学生的自主探究能力、实践能力和创新精神，已成为历史新课程教学的首要重任。案例教学法将历史课的书本知识和生活世界有机地结合起来，有利于培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力。本文就人民版必修Ⅰ专题六第三节《罗马人的法律》一课为例，浅谈是如何实施案例教学法的，以及实施案例教学法的体会，目的在于让学生在历史课堂教学中快乐地成长。

　　【关键词】案例教学法?实施?体会?

　　《数鸭子》这首歌唱道：“门前大桥下,游过一群鸭,……小孩，小孩，快快上学校，别考个鸭蛋抱回家，别考个鸭蛋抱回家。”我时常想，歌中的小孩为什么不喜欢上学啊？经过近三年来新课改春风的吹拂，我终于明白：外面的现实生活世界确实比书本知识更精彩啊，如果我的教学模式还是过去那种满堂灌的“填鸭式”，历史课堂还是“一家之言”和“满潭死水”，忽视培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力，那么我的学生宁愿去或者肯定去“数鸭子”！今天，要让每一位学生学会学习，培养学生的自主探究能力、实践能力和创新精神，已成为历史新课改的首要重任。而案例教学法将历史课的书本知识和社会生活世界有机地结合起来，有利于培养学生的自主学习能力、实践能力和创新精神。本文就人民版必修Ⅰ专题六第三节《罗马人的法律》一课为例，浅谈是如何实施案例教学法的，目的在于让学生在历史课堂教学中快乐地成长。

　　首先，什么是案例教学法？

　　案例教学法是一种教学方法，它是指教师根据新课程标准的理念和教学目标的需要，以学生自主探究、快乐成长为核心，精心备课设计出典型案例，引领学生进入贴近社会生活的“场景”，让学生将书本知识与社会生活世界相结合，发现问题和解决问题，从而提高学生的自主探究能力、实践能力和创新精神。

　　其次，如何实施案例教学法？

　　我在历史教学过程中采取了以下六个步骤：

　　第一步：课前教师了解学情，设计案例和编制学案；学生自主完成学案。

　　教师要展示案例，课前必须要先了解学情，既要知道学生的基础能力、个性差异，又要了解学生的心理特征、志趣爱好，还要了解学生的相互情谊、协作能力。只有这样，才能让学生在自主探究中不迷失方向。以《罗马人的法律》一课为例，我在课前小范围的调查发现，由于中考要求较低，学生对古罗马历史并不怎么熟悉，但是大都说感兴趣。我再翻初中历史课本一看，只是简要介绍了古罗马的发展简史，以及《十二铜表法》的地位和意义。而高中课标的要求是“罗马法的主要内容及其在维系罗马帝国统治中的作用，理解法律在人类社会生活中的价值”。很明显，课标的要求对高一学生来说有点难。同时《罗马人的法律》一课的书本知识，读起来也没有初中课本朗朗上口。基于这一点考虑，为了引发高一学生对罗马法探究的兴趣，清晰地了解罗马法的发展过程,掌握其主要内容，理解其历史价值，我在备课中设计出一个贴近社会生活场景的案例：“平民布鲁托是一个铁匠，5年前他从埃及来到罗马，他向贵族卡西借了30个金币，并立契约30天以后归还。但30天过去了，布鲁托并没有能力还钱，贵族卡西对布鲁托施以镣铐枷锁，割掉了他的右耳，并要求布鲁托做他的奴隶。布鲁托因此告上法庭……”这个案例通俗易懂，学生能充分感知案例。

　　教学是师生互动的，教学是师生相长的。为了更好完成案例教学设计的任务，我在课前编制了学案，主要是基础知识，以填空题的形式呈现给学生，让学生自主完成。这样，学生对《罗马人的法律》一课的学习内容也有了一定的了解，为课堂上围绕案例进一步探究做好了准备。

　　第二步：教师展示案例——学生阅读感知

　　展示案例的方式我一般采用了三种：⑴如果案例较长，课前给每个学生发放学案；⑵如果案例有图片，课堂上就用多媒体将案例投射到屏幕上；⑶如果案例较短，在课前叫学生抄写在黑板上。如《罗马人的法律》一课，我采用了第二种方式。课前我提前几分钟进教室，用多媒体演示了许多张关于古罗马历史的图片，为展示案例渲染气氛。下面的大多学生充满了好奇，就开始议论起来了。上课铃声一响，我立即将案例打在屏幕上，学生自觉安静下来，都望着屏幕。将比较真实的社会生活场景展现在学生面前，吸引学生“进入”案例情境，为下一步教师的设疑问难奠定了基础。

　　第三步：教师提出问题，指导学法——学生个体自主探究

　　学生“进入”案例情境之中后，我立即提出问题，要求学生设身处地像案例中的人物一样作出反应，剖析解惑。如《罗马人的法律》一课：

　　⑴针对习惯法，提出第一组问题：①假如你是罗马的法官，你会受理这起案件吗？为什么？②假如布鲁托是罗马人呢？你会怎么判？你的依据是什么？后果会怎样？

　　⑵针对成文法，提出第二组问题：①假如你是罗马的法官，你会受理这起案件吗？为什么？②假如布鲁托是罗马人呢？你会怎么判？你的依据是什么？③由此你可以看出《十二铜表法》有哪些局限性和进步性？

　　⑶针对万民法，提出第三组问题：①假如你是罗马的法官，你会受理这起案件吗？为什么？②结合P112左下的“资料卡片”中的案例，你会怎么判？你的依据是什么？③假如你是布鲁托，请您说一说万民法与公民法相比，有哪些突破？万民法有何作用？

　　以上问题，按学生的思维习惯，每一组可以划分出三个层次：①浅层次设问，引导学生进行知识性探究。②对前一层次的提升，引导学生将前一层次对现象的认识上升到原因的分析，这是行为性探究。③给学生提供创新的机会，培养学生的创新能力，这是创新性探究。这三个层次问题的设疑，一次又一次地激发了学生的思维积极性，从而主动地进行探究性学习。因此提问设疑时，尽量做到循序渐进，以达到“诱敌深入”的目的。否则，学生看到一大堆问题，可能会产生厌烦情绪，失去探究的信心。

　　设疑后，我立即指导学法，如提示学生阅读教材哪些段落和资料；指导学生分析问题的角度等。这样做体现了教师的引导作用，为学生下一阶段的讨论和解决问题指明了途径和方向。

　　第四步：教师组织小组讨论——学生群体合作探究

　　提出问题并指导学法后，接下来我立即组织学生分组讨论，主要目的在于培养学生的合作精神。这一阶段为每个学生提供了发表自己见解的机会，要求小组每个成员都要发表自己的看法。如《罗马人的法律》一课，我使用的案例只有一个，但讨论的问题有三组，这么多问题都让每个学生讨论，显然时间不够。怎么办？我在课前就将学生分成9个小组，3个小组为一个大组，一个大组分别讨论一组问题。为了最大限度地发挥小组讨论的效益，每个小组的组长负责协调关系、记录讨论内容。为使讨论充满活力，允许意见、见解有冲突、纷争，无须非达成共识。这一阶段我必须巡回检查，或进行个别指导，或对学生探究的进程、课堂纪律等进行微观调控。

　　第五步：教师组织学生小组之间交流——学生小组展示讨论成果

　　班级交流是小组讨论的延续与深入，是在教师的指导下进行的全班所有学生积极参与的活动，主要任务是学生展示小组讨论的成果，或者提出小组讨论没有解决的问题。

　　这一阶段学生小组的展示和交流，我心中牢记课标的要求，力保学生的讨论沿着预期的轨道运行，切实做到有效解决问题，避免不必要的纷争，尤其是注意维持课堂纪律。班上有一位小组长是政治课代表，思维比较敏捷。他的特点是喜欢发言，他觉得人家说的不好，就会大声说出自己的观点，这样难免影响和扰乱小组交流的正常进行。于是我提出了一个想法：先由班级其他同学发言，最后请他做点评，学生们都说好。这样做既照顾了其他同学的思维和参与，又发挥了这位同学逻辑性强、思维敏捷的特长，成为教学过程中的一个亮点。结果由他点评时，他指出：“罗马法在形式上包括习惯法和成文法；在适用范围上包括公民法和万民法。《十二铜表法》在形式上是罗马第一部成文法，而在适用范围上它又是罗马的公民法中的一部。自然法不是具体的法律条文，而由法学家西塞罗在公元前1世纪左右提出的是一种法律观念，它并不是与公民法、万民法并列的概念，不能作为罗马法发展的一个具体历史阶段。”他能够说出这样的总结，让我非常意外和欣赏，同学们也报以热烈的掌声。

　　通过小组展示和交流，它的主要意义在于：一方面可以尊重和肯定每个学生和小组集体自主探究的成果，给学生展示自己、欣赏自己的机会，从中获取成功的体验，激发和保持学生的进取心和创新精神；另一方面学生可以取长补短，巩固和强化从教材中获得的基础知识、从讨论中获得的观点或解决某一问题的方法，从而共同发展。

　　第六步：教师总结评价——学生基础巩固、能力提高

　　教师的总结评价体现了教师的引导作用，是案例教学的最后一个关键环节。

　　我的总结主要包括以下两个方面：

　　⑴对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。如对讨论中积极发言的同学给以肯定；对有独特见解的同学给予表扬；对学生暴露出来的观点（正确的或错误的）给予合理的点拨。如教材P112左上资料卡片反映了《十二铜表法》中的“同态复仇”，大多说居然学生大叫“安逸”。有个学生还把话题引向了与别班打架的事情，说事后如果照“同态复仇”来处理，他心中就没有怨气了。针对学生这样的价值取向，我指出“同态复仇”是罗马法落后的体现，不利于解决社会矛盾，不利于政治文明的发展。正因为如此，罗马平民与贵族的斗争，推动了公民法向万民法的转变。

　　⑵针对案例中的个别问题进行重点分析。如针对万民法，其中第③问“假如你是布鲁托，请您说一说万民法与公民法相比，有哪些突破？”我就指出比较的方法，从产生时间、适用范围、操作形式、内容上和历史作用等方面去分析。分析完后，我用多媒体打出比较万民法与公民法不同点的表格，接着让学生抢答填空，最后齐读我归纳的罗马法的历史作用。

　　通过我的总结评价，学生有豁然开朗的感觉。在这个过程中，学生得到了认知结构的调整与完善、能力的提高和情感的升华。

　　第三，通过案例教学的实践，我的深切体会：

　　⑴运用案例教学法，我获得了什么？

　　运用案例教学法，我的历史课堂不再是“一家之言”和“满潭死水”了。我尝试着将枯燥无味的书本知识与精彩的社会生活联系起来，初步培养了学生的自主学习能力、实践能力和创新能力，使得每个学生热情高涨，积极主动探究，朝着教学目标自由驰骋。作为一位普通历史教师，我能看着自己的学生在课堂上快乐地成长，这是多么幸福的体验！

　　⑵历史教师教书育人，究竟该为了什么？新课改以前，我的想法就是让学生多考几分，为老师争光就行了。运用案例教学法后，我的狭隘思想有了质的转变。有一首歌唱这样唱道：“马儿啊,你慢些走呀慢些走,我要把这迷人的景色看个够。肥沃的大地好象把浸透了油,良田万亩好像是用黄金铺就。没见过青山滴翠美如画,没见过人在画中闹丰收,没见过绿草茵茵如丝毯,没见过绿丝毯上放马牛，没见过……祖国啊我爱你多采的风姿,我想看个够啊,总也看不够,…….祖国啊,我爱你美妙和声音,我想听个够啊,总也听不够。”如果把歌中的“马儿”和马背上的“策马者”比着教师和学生，新课改以前，我一直是马背上的“策马者”，在历史课堂上自我陶醉，而我“马儿”对我的愿望不理解。而现在，我愿意做这样一匹默默无闻、任劳任怨的“马儿”，让我的学生当“策马者”。我们一起走遍祖国大好河山，饱览无限风光。所以，历史教师教书育人，就是要培养热爱祖国，能够建设、保卫、发展壮大祖国的社会主义接班人啊！

　　参考文献：

　　①刘军著《历史教学的新视野》高等教育出版社????? 2003年版

　　②张静李晓风等著《历史学习方略》???? 高等教育出版社????? 2003年版

　　③刘宏武主编《新课程的教学方法选择》??? 中央民族大学出版社?2007年版

　　④朱迪思·H·舒尔曼主编《教师教育中的案例教学法》华东师范大学出版社?2007年版

　　⑤邢军著《案例教学法（中国近现代史·高中）》湖南人民出版社，2002年