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当前位置:新课程背景下高考经典题对高三历史教学的启示
作者：未知来源：网络收集时间：2013-4-21 15:06:44阅读：
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新课程背景下高考经典题对高三历史教学的启示
近年来，高考实行新课程试卷的省份不断增多。就历史学科而言，这些试题虽然考查形式、分值各不相同，但都较充分地体现了新课程理念，代表着高中课改的价值取向，引领着当前高考的复习方向；它们都注重将史学观点、史学方法、人文素养巧妙地糅合在一起，较好地实现了历史学科的教育目的和高考测试功能。明年我省也将进行新课程考试。因此，认真研读、分析近年的新课程试卷，对于推进我校高三历史教学、提高复习备考效率将起到极好的指导和借鉴作用。以下就近年高考新课程历史经典题特点，谈谈自己的体会及其对复习备考的启示。
一、坚持能力立意，落实教学目标的层次性
例1 史学家陈寅恪在评述“武周之代李唐”的历史意义时说，此“不仅为政治之变迁，实亦社会之革命。”此处“社会之革命”是指( )
A.重用酷吏，实行法治
B.女皇当政，任用女官
C.扶植庶族，抑制士族
D.移风易俗，推崇佛教
答案：C
本题以武则天时期的社会政治为切入点，选择与其有联系的突出历史现象（扶植新兴地主阶级），并以史家评说为指向，要求考生在相应基础知识上进行分析，考查考生理解历史现象及相应关系的能力。
二、体现了研究性学习的要求，增加了试题的开放性
例2 有研究者在论述“明朝妇女婚姻观的两重性”时，引用过下列材料：
材料一 凡民间寡妇，三十以前夫亡守志(不改嫁)者，五十以后不改节(节操)者，旌表门闾(表彰其家族)，除免本家差役。
——《明会典》
材料二 正史中各代烈女数字：《唐书》54人；《宋史》55人；《元史》l87人；《明史》“不下万余人”。
——据祝瑞开：《中国婚姻家庭史》
材料三 女子周胜仙与男子范二郎相遇，“四目相视，具各有情”，二人通过巧妙的自我介绍，订下终身。
——据明中后期小说《醒世恒言》
材料四 孟玉楼丧夫后要改嫁，亲戚及乡邻都赞同，“少女嫩妇的，你拦着不教他嫁人，留着他做什么?”
——据明中后期小说《金瓶梅》
请回答：
（1）该研究者认为，明朝妇女的婚姻观存在两重性，即保守性与自主性。他可能使用上述哪些材料来分别证明?(2分)
(2)结合明朝中后期的经济、文化状况，你认为，该研究者提出的明朝妇女婚姻自主性出现的原因是什么?(4分)
(3)上述材料分别来自官方文献、学者著作和小说，你对该研究者利用这些材料进行研究有何看法?(3分)
答案：略
本题选择文献、著作和小说三种不同类型的材料，呈现了“明朝妇女婚姻观两重性”的情景。本题只是间接依托教科书，与教科书没有直接的关联。试题旨在通过让考生对研究者研究历史的“过程与方法”的了解，考查其相关的学习方法和能力。学者是从大量原始材料中寻求、发现有关信息，学生则是从事先设计好的材料中寻求、发现有关信息，难易程度虽有区别，但思路与方法是相近的。
三、更多地关注学习过程，突出情景性
例3 阅读下列材料回答问题：
19世纪70年代，英国探险家斯坦利率一支考察队在非洲考察，与当地土著相遇。对此事件，斯坦利和当地土著酋长摩基姆巴分别有自己的叙述。
材料一
斯坦利的叙述
早8点左右，我们看到一个市场，附近停泊着许多独木舟。人们立即集合起来，从四面八方向我们逼近：我们长时间保持自制。但最后他们因我们的镇静而鼓起勇气，当某个人因此高叫“穆提”(投)、他们一齐向我们投掷木矛时，我们才被迫开枪，对他们予以回击，迫使他们惊惶逃窜……下午2点，我们从两岸树木茂密的河道中驶出……看到一支庞大的船队正停在河中央。那些船民发现我们后站起来，高声喊叫，把角吹得异常响……在5分钟里，我们全力射击，无暇顾及别的事。但最后我们的人正在距我们约200码的地方重新组织力量。我们热血沸腾。这简直是杀戮。他们第一次感到我们憎恶居住在这里的这些丑陋不堪的食尸鬼们。
材料二
摩基姆巴的叙述
当我们听说那个白皮肤的人(指斯坦利)要来的时候，我们不禁惊奇地……我们对自己说，这人的皮肤是白色的，一定是从河流王国来的，他是我淹死的弟兄们中的一个。一切生命都来自水中，在水中他又找到了自己的生命要回到我们中间来，他要回家了。我们要举行一个宴会，我下令将去迎接我们……陪伴他高高兴兴返回村庄……但是我们靠近他的小舟时，听到喊声“土匪!土匪!”，并向我们喷射铁雨，我们一时惊呆了……那天晚上我们回来时看到了可怕的东西，我的弟兄死在血泊中，我们村遭到洗劫后被焚烧，水中漂满了死尸。那些强盗和土匪消失了。现在请告诉我，那白人对我们公平吗?
(1)在材料一和材料二中，哪些基本信息是可信的?为什么?(4分)
(2)就此事件的起因而言，你认为谁的叙述可信，为什么?(4分)
答案：略
本题以两位历史人物的“亲身叙述”为情景，立意于对材料信息的获取与运用，考查考生对“历史研究视角”的了解与认识，要求考生结合相关材料，用借鉴、引用等方式分析、评价历史事实，在“解答过程”中运用方法，认识历史真相。本题设计新颖，解题过程实际上是一种学习过程。
教学启示：对历史学习的“过程与方法”，新课程历史教学不仅要关注学习的结果，还要关注这种“结果”是如何获得的。所以，教学应有两点意识:第一，历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，再到理解历史知识的过程；第二，勇于从不同角度提出问题，从共同探讨问题、交流心得的过程中，掌握分析方法，提升历史思维。
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