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当前位置:历史课中的互动式教学
作者：未知来源：网络收集时间：2013-4-21 15:06:35阅读：
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历史课中的互动式教学
现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。《基础教育课程改革纲要》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
在历史课教学中，如何更好地促进师生互动呢？我认为可以从以下几个方面来进行。
学生为主体的课堂互动
学生是学习的主体，也是教学的对象。在教学中尊重学生的学习探究，以学生提出的问题为基础，紧贴学生的思维，引导学生发挥能动性和创造性，层层深入地开展教学活动，这就是以学生为主体的课堂互动教学。
如，对资产阶级革命的评价，传统观念一般认为“英国资产阶级革命不是很彻底，而法国大革命进行得较为彻底”。学生看到这种观点时产生了疑问：既然英国资产阶级革命推翻了封建统治，完成了它的历史使命，为什么不彻底？评价标准是什么？又如，在阅读“中国边疆的新危机”时，学生提出问题，“为什么英国看中了西藏这个穷地方？”问题提得很好。学生带着疑问，查找资料，师生一起论证，得到满意的答案。
又如学习“洋务运动”这一节时，我设计了如下讨论题：（1）你认为洋务运动为什么会破产？（2）在引进西方生产技术方面，你认为洋务运动有哪些经验教训值得我们今天借鉴？学生带着问题思考、自学教材，教师补充有关材料帮助学生理解教材，引导学生分析探究。课堂气氛热烈，学生思维活跃，在学生讨论过程中，教师适当点拨，引发争论，使课堂教学达到高潮。在学生讨论问题的过程中，教师也可了解需要精讲的学习难点。学生也可以对内容进行归纳总结，建构知识网络，能力和认识得到提高和升华。
如果不注意师生互动，而是将问题和答案直接告诉学生，虽然结论清楚，易于教学，但却起不到创造气氛、调动学生的积极性和主动性的目的。
教师为主导的课堂互动
教师为主导的课堂互动就是在尊重学生主体地位的前提下，教师充分发挥主导作用，认真创设课堂教学情景，设置悬念，引导学生围绕问题去讨论、发挥，保证学生能在教师精心设置的教学情景中轻松获得知识，从而达到教学目的。
如学习“宋金的和战”时，学生对岳飞被朝廷杀害愤愤不平，我灵机一动，设计了一个问题：“岳飞既然是抗金名将，可以帮助宋高宗灭金、开拓疆土、甚至统一全国，为何宋高宗最终杀害了岳飞呢？” 我鼓励学生积极思索，各抒己见，结果他们提出了很多不同的观点：受到奸臣秦桧的陷害；宋高宗是昏君；宋高宗害怕皇位被抢夺；岳飞愚忠，不敢抗命；岳飞把爱国（精忠报国）与爱皇帝等同起来等等。我趁热打铁再设问：如果那个朝代没有秦桧，宋高宗会不会杀害岳飞呢？这个问题问到学生思维的盲点上，学生兴趣浓烈，思维活跃，通过层层交流与讨论，学生得到满意的答案，加深了对封建社会中人物悲剧的认识，理解力得到提高，思维得到拓展。
又如，在学习中国近代史时，我组织学生就“如何评价李鸿章？”展开讨论。近代史上的李鸿章镇压农民起义，签订卖国条约，兴办洋务运动，探索中国近代化。我告诉学生，梁启超曾这样评价李鸿章：“吾敬李鸿章之才，吾异李鸿章之识，吾悲李鸿章之遇”。我还介绍美籍华人历史学家唐德刚先生在《晚清七十年》中一段论及李鸿章的话：“不才读中国近代史数十年，深感近代中国堪称为‘外交家’者，只李鸿章、周恩来两人。李鸿章在一个腐烂而瘫痪了的帝国体制之内，‘与妇人孺子共事’，受制太多而难展所长，终以悲剧人物收场。李鸿章办‘外交’而受制于‘内交’，夫复何言！”同时，我还把自己课外阅读的心得拿来与学生交流。使学生在一种和谐、放松的精神状态下学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论，学生的思维、情趣、爱好有了张扬的空间，在这个短短的过程中，师生、生生分享彼此的探究成果，交流彼此的情感体验，丰富了教学内容。在和学生平等交流过程中，师生达成共识：要坚持实事求是，把历史人物放在当时的历史条件下去认识，不苛求前人 ，也不溢美前人。
这样的课堂讨论和交流，师生互动，有利于提高学生对历史人物评价的能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，通过组织学生讨论评价历史人物，使学生掌握了历史人物评价的基本方法；使学生体验了学习经历，获得了学习经验；也使学生体验了师生、生生互动过程的乐趣。
三、以乡土文化为载体，课外实践中的互动
新一轮课程改革对现行课程结构进行了重大调整，从课程编排体例来说，由原来的中国近现代史、世界近现代史、中国古代史（选修）三大块，改为政治史、经济史、文化史三大必修模块和若干选修模块，与以前相比，加大了文化史的份量；从内容上来说，增设了综合探究。综合探究是新课程改革的一个亮点。因此，在教学中，我们结合本校的省立项课题《同伴合作和师生互动研究》，以揭阳区域文化为载体，指导学生调查研究揭阳的建筑格局、民间工艺、民俗风情、地形地貌。我校学生来自揭阳各地，对于揭阳文化，每个学生都或多或少有一定的经历和体验，容易产生兴趣，在课题实践中，师生、生生、师师间的关系是互联互动，互相促进的关系。在课题实践中，学生通过外出参观访问、调查研究，有利于充分发挥学生的潜能，能使他们有效利用各种方法去学习，能培养学生的交际与交流能力。教师在组织、指导学生实践、写作论文等过程中，观点、思维也不断与学生碰撞，师生间较好地促进，实现教学相长。在课题实践中，教师间也相互促进，经常处于互动中。这种以乡土文化为载体的实践活动，在充分调动学生的自主性和激活学生的探究兴趣的基础上，师生、生生、师师间进行较好的情感互动交流。学生的思维能力、创新能力、实践能力、交际能力、写作能力、合作精神等等也在不知不觉中得到提高。
构建互动式教学应注意的问题
构建互动式教学应注意做好的工作：一是要认真吃透教材，充分了解学生。教师只有充分了解教学大纲的要求，才能恰当控制课堂教学的难易程度，将教学内容和实际生活相结合，从而设计出比较生动形象的教学模式。只有充分了解学生的具体情况，才能将教材的要求与学生的具体情况相结合，才能构建出引发学生学习兴趣的教学模式。二是要善于把握时机，引导启发思考。教师在课堂教学或课外实践中时刻把握好每一个环节，创造机会让学生多说，让学生有话可说，引发学生充分暴露其思维过程。三是要拓宽思维空间，培养创新能力。教师在课堂教学或课外实践中，要不断质疑学生所提出的问题，逐步把学生的思维引向深入，使学生能经常形成独特见解，不断“发现”规律，对原有知识进行重新组合等创新活动。
总之，教学，是教师教，学生学。互动式教学，为学生搭建体验学习和成功的舞台，师生、生生互联互动使历史教学更充满生机，充满活力。教师创设愉快探究的教学氛围，学生在互动学习中学会主动参与、主动探究，在探究的基础上学会学习，在互动中逐步完善人格，改善个体品质，养成良好的心理素质，为终身学习打下扎实的基础。互动式教学真正体现了以学生发展为本的新型的教育思想。
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