浅谈生物教学中的合作学习

　　浅谈生物教学中的合作学习

　　武进区星辰实验学校 徐亚楼

　　本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，《生物课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。小组合作学习已经成为一个重要的概念。当前，基础教育课程改革已经进入实验阶段，课堂教学的改革就成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为人们关注的焦点，合作学习已成为广大教师研究的重点对象，小组合作学习在新形式下的教学中也逐渐成为重要的教学组织形式之一。适时、适当地开展小组合作学习对学生掌握新知、形成各种能力大有裨益。

　　一、鼓励小组合作，大胆猜想，培养创新思维

　　古语说得好“学起于思，思缘于疑”，怀疑常常是创新的开始。教学中，将传授知识的过程转变为探究知识的过程，使学生的学具有探究的性质。

　　如授课时老师要启发学生：生物圈为生物提供了哪些基本条件？种子为什么会萌发？等等，引导学生进行猜测。学生个人的思维往往带有局限性，小组合作往往可以引出丰富的多元化的猜想。初中生总喜欢打破砂锅问到底，而这往往是求知欲，好奇心的流露，它将推动学生不断带着疑问去思考，萌发创新思维，因此，在课堂上教师要巧妙地设置问题情境，同时给学生留下思考的余地，让他们带着问题学习，使他们的思维始终处于积极状态。

　　二、适时地组织小组讨论，培养学生勇于探索的习惯

　　课堂上适时组织学生小组讨论是一种积极的参与教学的过程，也是培养创造力、形成探索习惯的有效途径。

　　1、在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论.还能促进思维能力的发展，

　　如：在总结生物的特征时，先让学生举出一些生物的例子，而后出示一些图片，引导学生观察并思考，它们有哪些特征？个人的回答往往只有那么一点两点，小组讨论时，你一言我一语，能激活个人思维，触类旁通，引发更多的思考，得出更加多样化的答案。

　　2、在每节课的教学中，都有需要重点解决的问题，对之开展讨论有助于突出重点以更好地完成教学目标。

　　3、在学生不易理解时组织讨论，同学之间可以互相取长补短，再加上教师的点拨，会使学生的思路茅塞顿开。有时讨论会陷入困境，但学生经历了一番研究和思考，思维得到了发展，在探索的道路上前进了一步。有时学生可能产生争论，但通过集思广益，学生的思维能够得到从发散到集中的训练。

　　实验证明，小组讨论人人参与，增加了学生动口、动脑的机会，学生参与面广，增强了后进生的自信心、勇气。同时，学生能从各个角度多向思维，淡化了学生对老师的依赖，逐步培养了学生勇于探索的习惯。

　　三、在探究活动中，提倡小组合作，培养合作精神和思维能力。

　　以往的生物学教学过于注重知识的传授，存在着过于强调接受学习死记硬背，机械训练的现象，学生的学习兴趣被忽视，学习的主动性被压抑，因而不能达到预期的目标。而新教材打破了这个传统的教学模式，设置了六个探究活动，从根本上改变了学生的学习方式。除了六个探究活动课外，在课堂上，教师也应该创造各种机会让学生动手操作，在实验课上有的放矢地教给学生一些基本的科学实验方法，有时让学生以小组为单位设计一些力所能及的实验，分工合作，共同完成实验操作，并让他们认真观察，认真记录。调查表明，绝大多数学生喜欢这种教学方式，通过他们亲手触摸，观察、实验，使各种感官协同作用，手脑并用，思维活动程度大大增加。

　　在设计实验计划时，可开展各小组之间的竞赛，以满足小学生争强好胜的心理，培养协作精神和集体荣誉感，变个人竞争为集体竞争，便于形成积极主动的学习氛围。为了获得小组的胜利，每个小组成员都积极开动脑筋思考，竭尽全力设计出不同的方案，经过一番激烈、紧张的讨论，各组纷纷汇报结果，争先恐后，积极性相当高，一旦发现设计有误，马上就有学生站起来订正，形成了浓浓的互帮互学的气氛。

　　四、小组合作课内外活动相结合，培养学生的团队意识。

　　教师应打破课堂内外的约束，有计划地安排需长时间才能完成的活动，包括必要的调查、访问、参观，利用多种教学资源，保证活动的落实，并引导小组分工合作，在课堂上进行交流，评选出最佳小组，并根据小组的表现给小组成员打分，组内成员的奖惩也与小组成绩挂钩，以便与组员间相互监督，因此一个小组就像是一个小家庭，大家荣辱与共，互帮互助，增强了团队意识。

　　如：“生物圈是最大的生态系统”一节内容，仅靠书本资料只能使学生了解我国的生态状况，达不到应有的情感意识和价值观。但是，通过教师提供的与生活实际相关的问题，可以培养学生的情感态度价值观。如：本地有哪些生态系统？本地有哪些人类活动导致生态破坏的事例？给本地带来什么样的危害？本地正在采取什么措施来保护环境？经过学生以小组为单位的调查，在课堂上进行交流、答辩，从而培养学生爱祖国、爱家乡，热爱自然的情感，提高了环境保护意识。学生上台答辩，由开始的紧张到后来的完全自由，由开始的被动上台到后来的主动上台。学生从活动中得到锻炼，学到了书本上学不到的知识。

　　五、小组合作收集资料，培养学生对资料的收集和整理能力

　　新教材具有浓厚的时代气息，反映了生物科学的新进展，近年来，生物科学的成果，在教材中都有所体现，如：克隆哺乳动物、人类基因组计划、转基因食品、试管婴儿……学生对此兴趣很大，也极想了解相关内容，而教材介绍有限，因此我们可以让学生对当前热点生物现象进行资料的收集与整理，以小组为单位装订成册，放入他们的成长档案袋，并由教师予以评价，作为平时成绩，这样，既满足了学生对知识的渴求，又培养了他们对资料的收集整理能力，何乐而不为呢？

　　合作学习的教学实践，改变了以往灌输式的教学方法，变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放、动态的教学；变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活学习过程；变个别学生唱主角的学习过程为绝大多数学生主动参与。激发了学生的学习热情，培养了探究意识，学生的学习兴趣，学习习惯、学习信心、竞争意识明显得到了增强。小组合作学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，而是显得很随便，这种“开放型”“交往型”的教学方式，绝不是只追求形式，花样翻新，而是为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会操作学具，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人。