多媒体在高中生物教学中的应用

　　浅议多媒体在高中生物教学中的应用

　　多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标以及教学对象的特点，通过教学设计，合理选择并运用现代教学媒体，与传统教学手段相结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，最终达到最优化的教学效果。而我们现在通常所说的多媒体教学是指运用多媒体计算机，借助预先制作的多媒体教学课件来开展的教学活动过程。随着现代教育技术的进一步发展和推广，多媒体教学已广泛进入课堂，为了使多媒体更好地服务于高中生物教学，我们应对多媒体教学要有充分地认识和了解。

　　1多媒体在高中生物教学中具有一定的优越性。

　　生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。生物学科的教学注重于宏观和微观两个方面，强调实验能力和生物科学素质的培养。在教学过程中，利用多媒体可以化静为动，化抽象为直观，拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，拓展和加深课堂学习的内涵和外延。因而，随着素质教育的深入开展，多媒体在高中生物教学中越来越体现出其优越性。

　　1．1创设情境，激发学习兴趣。

　　教育家托尔斯泰曾说过“成功的教育需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情境中产生的。运用多媒体教学，可以创设教学情境，能生动直观地将教学信息呈现于学生的感官，激发学生的学习兴趣和求知欲，促进学生自主学习，积极思考，勇于探索。学生对事物兴趣越浓，其注意力会越集中，从而使其观察越细致、想象越丰富、记忆越深刻，从而呈现出最佳的学习状态，收到良好的教学效果。例如，学习“基因工程及其应用”这一节时，我们首先播放一段抗虫棉培育的视频，学生通过观看，必然会产生疑问抗虫棉与普通棉相比有什么优点？抗虫棉是利用怎样的育种方法所获得的？培育抗虫棉所需的工具及过程又是如何？在这些问题的驱使下，学生学习兴趣倍增，学习主动性被充分调动，加上教师的引导，定会解决上述问题。

　　1．2变难为易，提高学习效率。

　　生物学是一门自然科学，许多知识的传授须建立在学生感性认识的基础上，然而不少学生对自然界的生命现象缺乏感性认识，难以展开抽象思维活动。生物学中，许多重点、难点，单靠老师讲解，学生理解起来非常费力，而通过多媒体教学，可将抽象的知识形象化、直观化、具体化，既增加了生动感，又有利于知识的获取，降低了学生对重、难点的理解难度，变难为易，提高了课堂学习的效率。如在“光合作用的过程”这一知识的学习时，利用教材中的整个图解进行讲解光合作用过程，学生在理解时难度相对来说比较大，如果通过多媒体课件将该过程分解成光反应和暗反应两个阶段，学生通过学习能轻松地掌握这两阶段发生的变化，最后再将这两个阶段进行组合，使学生认识到两个阶段存在着紧密的联系，两者是缺一不可，相辅相成的。

　　1．3化静为动，培养观察和思维能力。

　　在传统的生物教学中，主要教具是挂图，课本插图等，其存在的缺陷是不能看到生命现象的运动变化，使学生难以理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，达到化静为动的效果，从中观察到整个变化过程。学生边观察、边思考，从而培养学生的观察能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维的发展。关于渗透作用原理的教学时，通过演示实验以及静态图可以使学生直观地观察到长颈漏斗内液面的变化，但很难认清其中的原理。为使学生更形象地了解其中奥秘，我们可以利用多媒体动画进行模拟，学生通过观察整个变化过程，积极思考并讨论，最终认识到：由于单位体积清水中的水分子比单位体积蔗糖溶液中的水分子多，所以在单位时间内，水分子由烧杯透过半透膜进入漏斗的数量，多于水分子由漏斗透过半透膜进入烧杯内的数量，因此漏斗管内的液面上升了。

　　可见，多媒体教学具有形象性、直观性、新颖性、趣味性、丰富性等特点，它能激发学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。

　　2更新观念，充分发挥多媒体教学优势。

　　随着信息技术的不断发展，多媒体教学势在必然，为更好地适应这一先进地教学手段，我们应在观念上有所转变，完善自我，让多媒体服务于高中生物教学，提高课堂教学效率。

　　2．1针对教学对象，合理选择课件内容，确定实现目标。

　　面向全体学生是新课程的基本理念之一，《生物课程标准》的设计面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。因此，在多媒体教学过程中，应针对教学对象，合理选择课件内容，确定实现目标，以适应不同班级和不同学生的学习需要，促进学生有个性地发展。例如，对一些基础知识比较薄弱或学习有困难的学生应注重知识的趣味性；对基础一般的学生应注重完成教学目标；对基础较好的学生应注重知识的延伸。另外，结合江苏的新高考模式，同一课的教学，对于选修班的学生来说，在内容上还应做适当的补充，注重知识的拓展和延伸，注重与现实生活的联系。

　　2．2根据教学目标，精心制作教学课件，实现有效教学。

　　由于用多媒体教学取材容易，因此我们在制作课件时，应根据教学目标及要求，对教材内容作适当的取舍，切不可将稍有联系的知识统统搬上课堂，制作成生物百科全书。如在教材中提到的赤潮，是个小知识，让学生知道了解便可，如若在课堂展示大量图片、资料、视频等，就会分散学生注意力，淡化了教学重点。同时，利用多媒体教学，不仅要调动学生的视觉和听觉，还须学生动口、动手，进行探索和讨论，得出结论，如果课件容量过大，就无形之中剥夺了学生的思维空间，成为课堂的观众。因此，进行多媒体教学时，制作的课件应容量适中，设计须有交互性，使课件不仅仅成为教师的教学工具，也能成为学生自学的工具，真正实现有效教学。另外，我们制作课件的最终目的是为突出重点和突破难点而服务的，所以，为了避免学生注意力分散，制作的课件应画面简洁，删除一切不必要的东西，诸如按钮的声音、绚丽的特效等，以免喧宾夺主。

　　2．3结合学科特点，善用多媒体教学。

　　生物学是一门以实验为基础的学科，在实验过程中可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的主要阵地。因此，我们应教学实际出发，善用多媒体，切勿将多媒体取代传统的实验教学。如果由于实验本身原因，如一些在课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有的条件下无法完成的一些经典实验，则可以通过电脑模拟来实现，帮助解决问题。如:光合作用，呼吸作用的过程，噬菌体侵染细菌的实验等，通过多媒体的演示，能收到良好的效果。值得指出的是，用多媒体演示实验过程或现象时，一定要注意过程模拟的科学性，操作的规范性，使学生通过细致观察，了解实验原理及现象，体验科学家科学探索的过程。

　　2．4根据课型，科学进行多媒体教学。

　　在高中生物多媒体教学中，媒体资源的组合并不是随意地，而是根据不同课型的教学结构和学生的认识过程去组合。新授课，主要是以激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点为原则进行多媒体组合；实验课，应本着引导学生动脑、动手、独立操作，达到巩固知识、培养技能、提高分析观察能力为目的进行多媒体教学；复习课，可利用多媒体来扩大容量，浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重难点。

　　2．5多媒体教学应理性，并注意与其他教学手段相结合。

　　自多媒体进入课堂后，许多教师对这新颖的教学手段赞赏尤佳，有时作为一堂优课的评判标准。随着多媒体教学不断深入师心，在课堂上我们往往会发现：教师讲的多了，肢体语言少了；学生欣赏多了，思考少了；媒体资源多了，实物、模型少了；教学内容多了，精炼的板书少了。而这一现象的出现，在于教师认识上的不足，认为多媒体教学有利无弊，摒弃了传统的教学手段。而作为传统的教学手段，虽有它的诸多弊端，但毕竟经过了多年的改进和提炼，必有其精华所在。因此，我们应正确看待和使用多媒体，不能拒之于千里之外，也不能完全依赖于它，因为它只是教学手段的一部分，而不是全部，一切从教学的实际需要出发，将多媒体与传统的教学手段有机、科学地结合，以适应新课程的基本理念及教学要求。

　　随着科学技术的飞速发展，越来越多的媒体将会进入课堂教学中来。只要我们能够摆正教师——学生——多媒体三者之间的关系，在认真分析生物学知识内容的基础上，着力于从学生的学出发，恰当地运用多媒体的诸多功能，明确多媒体在课堂教学中的辅助地位，合理使用多媒体，真正实现多媒体技术与生物学科的整合，必然会加大课堂教学容量，活跃课堂气氛，课堂教学进行地精彩，优化生物教学，使学生学习效率得到提高，创新思维能力得到充分发展。

　　参考文献：

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　　[3]周美珍、郑鸿霖、张代芬：《中学生物学教学法》，高等教育出版社，1991年5月。