基于技能认知规律的高中生物实验教学的优化研究

　　基于技能认知规律的高中生物实验教学的优化研究

　　??? 摘? 要：以技能认知规律理论为导向，在高中生物实验教学中启发创造性、激发积极性，可有效优化教学效果，有利于培养学生良好的科学研究方法。本文结合笔者的教学实践，在探讨传统生物实验教学缺陷的同时，以技能认知规律为导向探讨了高中生物实验教学的优化思路与措施。

　　??? 关键词：生物实验教学；技能认知规律；优化

　　??? 生物实验在生物教学中对培养学生的科学素养具有重要作用，但是传统高中生物实验教学存在诸多缺陷：首先，由于高中生的好奇心理驱使，导致：教师在讲解示范过程中，学生注意力不集中，一方面，一些学生一进到实验室就迫不及待地动这动那，比如：搬动显微镜，摆弄实验材料，甚至乱动药品。另一方面，一些学生由于高度兴奋，当教师介绍实验材料、示范操作时，往往思维混乱，接受的视觉信息来自实验桌上，而听觉信息来自教师，使得教师的引导作用大大削弱。其次，学生积极性虽高，但效果不理想。尽管在动手实验过程中，学生的积极性颇高，但是效果并不理想，因为：在前一阶段教师的讲解示范中，一部分学生没有看清楚、听进去。所以在实验过程中，不明白实验目的，不清楚实验步骤，操作不规范，损坏仪器的现象时有发生。再次，传统高中生物实验教学缺乏反馈与评价系统。本文结合笔者的教学实践，以技能认知规律为导向探讨了高中生物实验教学的优化思路与措施。一般而言，技能学习需要经历三个阶段，即认知阶段→联系形成阶段→自动化阶段。在第一阶段，主要是通过外部的指导，明确任务与要求，为第二阶段学习者建立各组成要素之间的联系奠定基础，并最终帮助学生实现操作自动化（即第三阶段）。

　　??? 第一，认知阶段：融入方法教育，优化高中生物实验教学。在高中生物实验教学中融入科学的方法教育，有利于培养高中生的思维能力与创造意识。（1）要培养学生分析问题的能力。在高中生物教学中，教师不仅要善于提问题，还要引导学生如何思考问题，问题提出后如何分析问题、回答问题。只有经常在实验中有意地对学生进行思维方法的训练，才能提高学生的创造意识，提升教学效果。（2）要培养学生的观察能力。观察是人类认识事物很重要的方式，学会观察对学生学习兴趣的提升有着十分重要的作用。学生细微的观察不仅有利于他们发现一些外在的明显差异，还能够使学生把握其内在的本质联系。（3）要培养学生的判断与评价能力。任何实验方法都不可能是完全可靠的，由于操作过程、环境、时间等客观因素的不同，实验过程中必然会存在或多或少的误差。因而对实验的过程和结果进行分析、判断、评价是十分必要的。在高中生物教学中，要强化分析、判断的训练，促其树立实事求是的科学观念。

　　??? 第二，联系形成阶段：培养学生创造性思维品质，优化实验教学。提高学生的创造力是目前教育改革的热点，创造力的核心在于思维、在于观念。而实验教学是提升学生创造性思维的重要途径，本文认为，在高中生物教学中，提高学生创造性思维应从两个方面入手：

　　一方面，将课堂演习变为课外实验，这样就有利于培养学生的自我独立性和创造思维的多项选择性，不过需要指出的是：由于学生实验能力和知识水平参差不齐，教师在这个过程中应发挥引导作用，教师可以在实验教学中设计一些可行的课外实验，让学生独立地思考，完成实验。例如，对“植物的向性运动”的教学，一般是将植物的向性运动和感性运动的概念、原理及其意义等知识，通过教师的讲述再辅以课外实验（如教师引导学生取生长发育状况相似的两株同种植物，分别培养，培养液相同，一瓶用黑纸罩遮光，开进光孔，另一瓶不遮光。将两瓶同时置于户外，数日后观察两株植物的生长状况，学生通过观察、讨论），就能够更好地完成教学任务，达到理想的效果。

　　??? 另一方面，将过去那种验证式的实验变为探究式的实验，这样就能够培养学生主动探究的兴趣和能力。实践证明探究发展而形成的知识与能力，更能帮助学生形成开放自然，而又严谨有序的科学研究精神。为此广大的高中生物教师应在教材中挖掘教材一些验证性的实验，探究一些可转化为探究性实验的部分，拜年歌将这些原本的验证性实验设计为探究性实验。例如高中《生物》第一册的“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”，就可以将原来的验证性实验变为探究性实验，即“探究食物中的化合物成分”，教师可以引导学生对自己想要探究（或是感兴趣）的食物所含的成分做预测，然后再根据所教的有关化合物的检测法设计实验，并操作完成实验。

　　??? 第三，操作自动化阶段：培养学生表达交流、与他人合作的能力。让尽量让学生在一次次的探究性实验中逐渐养成探讨的习惯。在探究式的教学中，学生往往会有不同的设计方案，不同的探究过程甚至不同的结果。高中生物教师应鼓励学生积极的发表自己的见解，鼓励学生自评、互评、互相质疑、共享成果。只有学生形成了合作意识，才能真正的提高知识水平与创造能力。

　　??? 总之，在高中生物实验教学中，以技能认知规律理论为导向，启发创造性、激发积极性，可有效优化教学效果，有利于培养学生良好的科学研究方法。