对“楞次定律”实验探索课的几点感悟

　　对“楞次定律”实验探索课的几点感悟

　　在高中物理教材中，楞次定律的教学内容非常抽象，而现有的演示实验能见度低，学生缺乏丰富而真切的感性观察和分析素材。另外在教学过程中实验结论与实验记录之间的落差很大，分析过程冗长。学生根难顺利完成从实验现象到实验结论的思维，因而对楞次定律陷入死记硬背，使用时机械套用“判断步骤”的误区。楞次定律是一个含有典型实验探索性的教学内容。充分利用教材中提供的素材，改进课堂实验，增加课堂学生亲自动手操作和积极思维等活动，引导学生分析实验现象寻找共性，归纳和总结规律，对于学生基本物理方法以及综合素质的培养和提高有着重要的意义。为达到上述目的，我对楞次定律课堂教学进行如下几方面的设计和改进。

　　一、改进实验，丰富素材

　　用两种不同颜色(红、绿)的发光二极管代替电流计与线圈组成如图闭合电路。将它们固定在电路板上成为一个清晰、灵巧而又操作简便的学生分组探索实验仪器。使用强磁性材料，实验现象灵敏而显著。以学生分组探究代替教师演示。

　　二、因势利导、分类归纳

　　生动的实验由同学们记录下来，磁通量变化引起感应电流，同学们的情绪高涨，好象炉火正红。但是感应电流的方向如何判定，仍如云中游龙，未见首尾。学生分组讨论，则既占用大量的课堂时间，又失去了趁热打铁的时机：教师讲解又会让学生回到被动接受知识的状态。在这里教师启发提供方法(分类归纳法：实验操作与实验现象的方向当如何相互分类对应?)由同学们讨论操作(插入、抽出)，按磁极(N、S)等分类形式，确定感应电流方向来分类的对应形式。得到磁通量增加时B原与B感反向，磁通量减小时B原与B感同向的结论。

　　三、架设桥梁、建立联系

　　楞次定律的核心是反映感应电流方向与原磁通量变化的关系。而这个关系是隐藏而不明显的。在教学过程中应及时提出用中间量来沟通。通过感应电流的磁场来建立感应电流方向与原磁通量变化的关系。并指出构建中间量是物理研究常用的一种方法。