[原创]新课程物理教学中的“鱼_渔_渔场”

　　新课程物理教学中的“鱼·渔·渔场”

　　应继祥

　　（ 浮梁县第一中学 江西 景德镇 333400）

　　摘要:学打仗需要战场，学打鱼需要渔场。有了实践的场所，在实践中，才会增长实践智慧。物理教师应充分开发利用“渔场”，让学生进行探究式学习，才能真正实现新课程确立的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维一体的课程与教学目标。

　　关键词：新课程 渔场 科学探究

　　“授人以鱼不如授人以渔”， 对教育工作者来说已是耳熟能详，它强调了教给学生获取知识的方法比给予知识本身更重要。应该说，从“鱼”到“渔”是教学观念上的一大进步。 “授人以鱼”就是指纯粹的填鸭式的教学，实行对学生的满堂灌的教学方式，忽略了学生的主体地位，抹杀了学生的创新能力，严重束缚了学生的创造性思维的培养；“授人以渔”的模式则对我们学生的自主学习产生了重大影响，是教学研究者在探索教学方式革新上的一个重大突破，目前还在指导也将继续指导我们的教学实际。

　　然而笔者在进行《信息技术与物理实验双向结合，优化物理课堂教学》课题研究中却认为，新课程物理教学的要求更应该是“授人以渔不如授之以渔场”。这里的“渔场”指的是锻炼素质的环境。

　　新课程物理教学中，教育者不应仅仅是手把手地示范传授怎么捕鱼，更要重视创造一个宽广辽阔、有风有浪的渔场，让被教育者自己从实践中学会怎么捕鱼，应尽可能地提供一个对所有人平等开放的、有利于学生锻炼能力、施展才华、张扬个性的自由、宽松、多元的环境。

　　在新课程标准的指引下，结合当前学生、老师和高考的实际情况，作为物理教学活动的直接实施者的物理老师，我们正尝试着从找出一条符合本校实际的物理教学指导的新思路。主要指导思想、理论依据在于：改变传统教学中“授人以鱼”的落后思路，改进前辈教育探索者“授人以渔”的教学方法，用“授人以渔场”的全新理念来指导我们研究的具体实施。在严格按照新课标中以教师为主导，以学生为主体的精神指导下，结合我校实际情况，在让学生主动学习、主动探索的同时，为学生提供一个“渔场——探索、展示的空间”，以我校高一年级为试点，开展教学模式革新的尝试活动。

　　1.把课堂创设为“渔场”。

　　学生有怎样的学习行为，采用怎样的学习方式，在一定程度上都取决于教师的教学行为。所以，新课程理念下，我们要尽可能地为学生创设更多的时间和空间，让学生学习的内容再精彩一些，学习的方式再多样一些，学习的空间再宽阔一些，提出的问题再有价值一些，让学生在合适的“渔场”中各显才能，寻找适合自己的“渔”，从而得到自己所需要的“鱼”。具体做到以下几点：

　　1.1 学习起点依据学生实际把握

　　“根据学生的实际认知水平和学习需求进行知识的适度拓展与渗透，支撑起一个较大的探究空间，让学生获取成功与发展”。学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素，而现代学生的学习起点有时远远超出教师的想象，教师设计的教学起点就不一定是学生的起点。所以在课前，教师就要准确了解学生的学习现状，抓准教学的真实起点，这样才能为学生开创一个更为广阔的适合自己发展的新天地。

　　1.2 学习内容由课堂动态生成

　　在新课程理念的引领下，教学将成为教师的教与学生的学相互动的一个过程。教师的教学过程、学生的学习过程，将不再被教师事先预设的线型教案所束缚，课堂中，教师也不再牵强地把学生硬拉到自己预设的“圈套中”，所以，很多教师表现出一种抱怨，抱怨课前准备工作的复杂，抱怨备课的困难，抱怨课堂调空的麻烦。然而这些，正是我们所应力求体现的东西，学生的学习过程我们可以事先预知，但不能绝对控制，整个过程中，教师只作适当引领、点拨，完全由学生积极意愿所定。

　　1.3 课堂疑问由学生提出并解答

　　历史的发展向我们召示，人类的进步正是在不断的提出问题、解决问题的过程中实现的。而一个问题的提出和解决需要时间和空间，只有给学生留有较大的时间和空间，学生才能有所发展，有所创造。教学中，常常看到教师为了急于获得知识的结果，用简单的方式，或似是引导实为灌输的方法，让学生沿着教师设计的“问题”通道到达知识的彼岸。学生思维的发展是在从“想不出”到“想出来”的想的过程中实现的，而教师给予“启发”“点拨”，学生知道了“原来是这样的”，还谈得上什么思维的发展呢？一节课是有限的，但我们能不能把尽可能多的时间和空间留给学生，让学生去充分发展，让学生尝试自己提问，自己解答。

　　1.4 学习评价由学生参与实施

　　法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，在教学中，准确合理、不失时机、丰富多样的评价能调动学生学习的积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能。一直以来，课堂教学评价都是在课堂中的教师的事情，其中的关注点都是“教师”，学生说“对”了，教师肯定表扬，学生说“错”了，教师否定不予理睬。新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容。所以现在，我们所要考虑的问题是，让学生也参与到评价中来，与教师一起评价，把评价延伸到课外。

　　2、创设课外活动的“渔场”。

　　课堂小社会，社会大课堂，校园只不过是对人的人生特定阶段提供集中教育的时空，应该与社会保持开放交流，学生有权利在校外经风雨见世面。为了科学有效地实施科学探究，切实提高学生的科学探究能力，实施课题研究行动以来，我们进行了课外探究的教改实践研究，把开发课外探究作为课内探究的补充、延伸和拓展，取得了较好的效果.

　　2.1、多样化的课外资源

　　鲜明的课程意识拒斥“圣经”式的教材观，要求教师确立课程资源意识，教材资源仅仅是课程实施的一种文本性资源，新课程教学中，我们对身边的很多课外资源进行了开发与利用。

　　物理来源于生活，又应用于生活。新教材内容大多与生活、生产结合十分紧密，教学可以走出课堂和学校，走向社会，走向社区，掌握翔实的材料，确凿的数据，不断创造性开发、整合现有资源。诸如照相机、遥控器、自动复位的水龙头、电饭锅、电视机、电冰箱、洗衣机、微波炉、电热水器以及一篇新闻、一段广告、一盘菜、一个笑话等都可以成为课程资源；一些教师利用生活中的废旧品制作了简易的实验器材。例如，让学生收集几十个“喜之郎”果冻杯，用杯装水模拟眼睛的成像过程；用废可乐瓶做罩子、驱蚊香制造烟雾，显示光的传播路径等。这些资源直接来源于生活，真正体现了从生活走向物理的理念

　　现实社会是一个网络化时代、信息化社会，教师可以到网上收集一些与教学相关的题材，来充实、丰富课本内容，这是活用教材的新路子。例如，“嫦娥一号”的整个飞天过程和它的几次变轨都用多媒体给学生播放，不仅激发了学生学习万有引力的动力，而且让所有学生对物理也更加感兴趣，对物理在科研方面的作用也有了全新的认识；如电磁振荡过程中的电流强度、电量的变化情况、日光灯的点燃原理等内容运用多媒体教育技术中的模拟课件，可以变抽象为具体，变无声为有声，变不可见为可见，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其转化成形象的认识，增强想象能力。

　　2.2、多样化的课外活动内容

　　在物理新课程标准设置了大量的探究课题，例如，随着万有引力定律的学习，学生又增加了一些天文学方面的知识，如新行星的发现、天体质量的计算等。此时他们对闪烁于夜空的群星和深邃辽阔的宇宙会产生更浓厚的兴趣：星系光谱红移是怎么回事？宇宙大爆炸理论有什么内容？黑洞与暗物质又是什么？这些涉及物理学与天文学的课题，学生都可将它们作为研究性学习的内容。有的教师因为教学时间的紧张和教学进度的加快而忽略掉了这块内容，没有意识到这正是激发学生科学探究的大好机会。针对这一情况，课题组很睿智地将新教材书后的探究性的内容作为调动学生积极性的一剂滋养品，适当提供条件鼓励学生课外活动探究，引导学生运用观察、实验、调查咨询、查阅资料、交流讨论等多种途径获取信息，提出具有探究价值的问题，结合有关的线索做出假设和猜想，自主设计实验，使学生在探究实践中获得知识和技能，体验学习物理的乐趣。

　　学生经历了“发现知识”的过程，完成了知识的建构，将“是什么”的知识和“如何获取这种知识”融为一体，有效地培养了学生自主学习和终身学习的能力。因此，在教学过程中，我们应精心设计以实验为主的学生探究活动，把物理基础知识的教学与科学研究方法的学习有机地结合在一起，从而促进过程与方法目标的具体实现。

　　2.3、多样化的课外活动方式

　　周期性的在学校组织科技活动，制造科技氛围，培养学生的科学探究能力；科技活动小组，这类活动具有很强的趣味性，利于调动学生的积极性和主动性，利于手脑结合，将理论知识应用于实际；科普讲座小组，介绍前沿科学和新的科技成就，结合教材讲物理学史、物理学家小传，并渗透爱国主义教育；物理竞赛集训小组，物理竞赛的内容包括知识竞赛和实验操作竞赛，如“物理奥赛”、“金钥匙”等，就组织形式来看又可分为个人竞赛和集体竞赛等等。不管是哪种形式的活动都必须达到培养兴趣，丰富知识，锻炼能力，培养顽强进取的拼搏精神的目的。

　　新课程物理教学中，我们打破知识本位的课程观，引入“渔场”的概念——尽快地、极大地将课堂内外结合起来，全方位地扩充我们的教育条件，创造真正有利于人才成长的社会环境，取得了良好效果。

　　陶行知先生曾在分析我国基础教育后所指出：“‘行动’是中国教育的开始，‘创造’是中国教育的完成”。及至今日，陶先生的这句话仍是我们追求的目标。我们所坚持的“授人以渔场”的教育理念，积极主张为学生创设一个和谐的积极有效的环境，不仅是结合我校具体实际提出的一项切实可行的实施方案，也是对教育前辈先进的教育思想的不断完善。

　　我们提出“授人以渔场”的教育理念，并不否定教师“授之以鱼”与“授之以渔”的作用。实际教学中，我们认为授之以鱼、授之以渔与授之渔场三种方式需要交错前行，才能让我们的学生中产生“渔王”。鱼、渔、到渔场的转变，形象地揭示了人们教育观、教学观的转变，愿教育者能从这种直观转变中有所感悟，在实践中逐步接近教学的真谛。

　　【参考文献】

　　[1]廖伯琴.物理探究式教学设计与案例分析.北京：高等教育出版社，2002

　　[2]张崇善.探究式：课堂教学改革之理想选择.教育理论与实践，2001.11

　　[3]郭长江.新课程物理教与学?.福州:福建教育出版社, 2005

　　作者：应继祥，江西省中学物理特级教师

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