红旗中学2004----2009学年高中英语新课程改革实验报告

　　红旗中学2004——2009学年

　　高中英语新课程改革实验报告

　　【摘要】《英语课程标准》在指导思想、教学新理念、教学目标以及教学评价等方面提出了全所未有的改革，要求以人为本，提出了以学生全面发展和可持续发展的教育思路，倡导“任务型”的英语教学途径。本文就我校5年来对实施“高中英语课程重视共同基础，构建发展平台；提供多样选择，适应个性需求；优化学习方式，提高自主能力；关注学生情感，提高人文素养”等方面所进行的教学实验做了探讨。

　　【关键词】 《英语课程标准》高中英语 任务型教学 教学理念 教学方法 教学评价 实验报告

　　一、新课程改革基本情况

　　按照教育部和广东省教育厅的部署，我们学校于2004年秋正式进入高中新课程改革实验。《英语课程标准》在指导思想、编写原则以及内容选择等方面均有较大突破，体现了当前英语教学的新理念和以人为本的思想，提出了以学生全面发展和可持续发展的教育思路。为当代英语教学勾画出一幅新的发展蓝图。英语教学中，“培养学生的综合语言运用能力”这一教学总目标取代了历年来大纲规定的“培养学生的英语交际能力”这一说法；对学生进行“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”五大技能的训练取代了原来提出的“基础知识和基本技能”两大基础训练；新的九级英语教学目标和高中英语学分制评价体系替代了以往的终结性评价体系；倡导“任务型”的英语教学途径。高中英语课程重视共同基础，构建发展平台；提供多样选择，适应个性需求；优化学习方式，提高自主能力；关注学生情感，提高人文素养；完善评价体系，促进学生发展。

　　面对新课程，教师要转变角色，确认自己新的教学身份。我们首先抓好英语教师培训工作，根据“先培训、后上岗，不培训、不上岗”的原则，自2004年 7月至今5年多来，我们参加了省、市、里组织的多次英语教师新课程培训，参加了人民教育出版社的各种类型的培训会、研讨活动。培训内容主要包括组织教师研读课程标准、教材教法、教学评价、教师发展等，培训采用参与、交流、互动、成果共享的研修方式，活动形式有专家讲座、专题发言、小组讨论、大会交流、现场观摩课或录象课展示及评课研讨活动等。这些培训、研讨会内容丰富，针对性强，讲究实效。经过层层培训，教师明确了这次新一轮高中课改对于实施素质教育，培养全面发展的高素质人才的深远意义，加深了对于高中英语课程性质、基本理念、课程目标、内容标准、教学原则以及教学评价的理解和认识，使教师们意识到，新课程在上课时也不再是单一说教，而是师生互动。教师在教学中应遵循以下基本原则：面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础；关注学生的情感，营造宽松，民主，和谐的教学氛围；倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力；加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础；拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力；利用现代技术，拓展学生学习和运用英语的渠道；组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习兴趣。使教师深刻认识到，要不断更新知识结构，努力适应现代社会发展对英语课程的要求。从而为课改顺利实施奠定了基础。

　　经过5年来的教学实践，我校教师对新教材的编写思路、教学内容及教法，由很不适应到逐渐熟悉和适应，教学方式和方法在发生变化，有些教师还能够根据学生实际，创造性的使用教材，学生综合语言运用能力有较大提高。总之，整个新课程教学工作在平稳进行，有可喜变化，但也存在一些问题，任重而道远。

　　二、教师教学理念、教学方法转变与收获

　　1．教学理念的转变。

　　通过课改实验，教师对课程标准基本理念的认识逐步深入，明确了高中英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，培养学生用英语进行思维和表达的能力，要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；对于新课程“一切为了每一个学生的发展”这一核心理念有了进一步认识，认识到课堂教学设计要考虑不同学生的不同情况，满足不同学生的不同需求；认识到英语课程目标不仅有语言知识和语言技能方面的，还包括情感态度、学习策略、文化意识方面的；高中英语课要使学生激发兴趣，树立自信，养成良好学习习惯，形成有效学习策略，发展自主学习能力和合作精神，掌握一定的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，为学生的终身学习和发展打下良好基础；评价理念也有了转变，认识到对学生的评价要有利于学生的发展，有利于促进学生学习，不能只看学习成绩，还要关注学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观等。

　　2.教师教学方式和学生学习方法的转变。

　　教师转变角色，不再只是知识的传授者，而是学生学习的组织者、引导者、合作者、监督者。教师在课堂教学中尽量创设情景，给学生提供展现自我的舞台。有些教师经常组织学生将所学课文改编成英文短剧，学生自编台词，自制道具，自导自演，学生流畅、自然、优美的语音语调，惟妙惟肖、声情并茂、富有想象力的的表演，学生对演出的热衷和投入，对英语学习的热情和兴趣，使许多人无不感到惊讶和佩服。课堂教学以学生活动为主，学生以个人、两人或小组形式完成各项任务，有回答问题、采访调查、讨论或辩论，竞赛，成果展示等，活动内容丰富多彩。学习的过程是学生体验、实践、参与、合作与交流的过程，在此过程中，学生不仅掌握基础知识和技能，更重要的是培养了收集、获取和处理信息的能力，提出问题和解决问题的能力，与人交往、沟通和合作的能力，独立思考、勇于探索、自主学习的能力，而这些素养将使学生受益终身。例如：有节课教师组织学生小组讨论：What are the reasons why people write the poems? 学生思维活跃，表达丰富：express themselves / their life / their feelings，reflect reality, make others laugh, encourage children and friends, tell a story, play with the words 等等，学生的回答各不相同，所用词汇之多，超出想象。这说明学生一旦成为学习的主人，他们的学习潜能就会得到最好的发挥。

　　3、任务型教学途径(task-based approach)为教师所接受，并有效践行。

　　某教师在教学PEP SB3, Unit 2 Workbook中 listening, writing和 reading时，把这三部分作整体处理：通过阅读a poster 引出任务（体现任务型教学的真实性原则）；通过猜词、提问、对话等任务前准备活动，激活、启动学生已有的经验和背景知识，帮助学生建立思维图；任务的设计由易到难，由简到繁，层层深入，形成“任务链”；语言技能的训练，遵循先输入，后输出，先听、读，后说、写的原则；通过小组讨论，然后推举代表陈述讨论结果，完成终级任务；布置后续任务，为学生的后续学习提供动力。该教师通过自己亲历的教学案例，生动、具体地展示了任务型教学途径在高中英语课堂中的操作过程，表明课改理念正在切切实实转化为教师的教学行为。

　　不少教师在设计任务时非常注意紧密联系学生生活实际，如在学完PEP B2-Unit 1,Cultural Relics后，让学生写一篇 Cultural Relics in Zhuhai的作文，鼓励学生从各种渠道包括网上查找信息进行写作，不仅提高写作能力，还增进了学生对珠海名胜古迹的了解，提高了保护文物的意识。

　　学完PEP B1-Unit 3,Travel Journal后要求学生设计一份关于珠海主要景点的英语宣传册，学生设计的宣传册形式多样，造型新颖，有些学生还利用电脑制作电子作品，并以E-mail形式发到教师信箱中。让学生阅读China’s Hope Project后，教师布置讨论话题：If you decide to sponsor a child in a poor area, how would you do it? Write a letter to a boy in Guangxi Province，和资助山区贫困儿童上学联系起来。教学A healthy life 引导学生联系smoking, HIV/AIDS, drugs 等谈论健康问题;教学Travelling 启发学生思考旅行前需准备哪些物品，其用途是什么，从而引出本节课所学词汇。这些做法，既联系学生生活实际和社会现实，又有利于发挥学生的学习潜能和创造性。

　　4．由“教教材”向“用教材教”转变。

　　针对教材词汇量大，教学内容偏多、偏难，课堂教学活动多，学生英语水平参差不齐，而课时又很有限的现状，不少教师从实际出发，灵活处理教材，创造性地使用教材，收到了好的效果。有些教师探索出一套行之有效的处理教材的方法，称之为SOAR法，所谓SOAR是处理教材的四种方法的英文缩写。(1) S=supplement(增补)，即对于教材中不足部分或为了适应时代要求或学生需要对教材增添一些内容。如在教PEP B6-Unit 2 Poems时，为了让学生欣赏一些中英现代和古代的名诗补充了唐诗On The Stork Tower; Spring Morning徐志摩的＜再别康桥＞Saying Good-bye to Cambridge Again --- by Xu Zhimo 和英美诗歌A Perfect Day; Afred的 Ring Our, Wind Bells等；学习Unit 5 Travelling abroad时，为了让学生更好地了解国外学习及旅游，给学生放Window To Britain教学片。(2) O = omit (删减)，对于教材中过时的、偏难的、重复的或不切合实际的内容作适当删减，以便节省时间集中精力处理最重要的内容，实施最有效的教学活动，落实最重要的语言知识和技能。如教师在教学过程中发现有些听力训练材料篇幅过长，听力带朗读语速过快，而教材设计的练习题又过难，甚至老师听起来也很费劲。如果按部就班地上，不仅耗时费力效果差，而且还会挫伤学生学习英语的积极性。于是教师对于这部分听力训练作了适当删减。（3） A = adapt/adjust(变通/调整)，对于教材中偏难或偏易以及容易混淆的内容进行适当调整，使学生更容易学，更容易掌握。如：在教学PEP B7-Unit 2时，把Using Language Ex 3、Ex 4和Work Book中的Speaking Task整合到一起。教学设计如下：

　　Step 1. Listen to the tape and complete the following sentences.

　　Step 2. Work in groups of four or six，make sentences using I think/I suppose/I wonder/I don’t think/I don’t believe etc。

　　Step3. Divide the whole class into two parts. Students on the left work in small groups of four to discuss Question1: What do you think the positive effects of this situation would be？Students on the right discuss Question 2: What do you think the negative effects of this situation would be？

　　Step 4. After discussion, ask students to write down their for and against opinions

　　Step 5. Then I ask students on the left and on the right to have a debate.

　　Step 6. According to the debate, ask students to write a short passage from two aspects with a title I like robots. 教材中听力练习学生感到困难大，教师适时灵活变通，降低难度，如改换成完型填空或True or False等形式，使学生有信心有能力完成。（4）R = replace(替换)，也就是根据教学需要或学生实际，替换教材中不太适合的内容或活动，以达到预期的教学效果。有些教师的提出话题切合学生实际，学生有话可说。教师对教材态度的变化，表明教师正在经历从教材“奴隶”向教材“主人”的转化，教师课程资源的开发能力在不断提高。

　　5．教学评价的变化。

　　新课程倡导的促进学生发展的多元化评价体系正在探索之中。大多数教师对学生的学习评价都采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，比以往更加关注学生的学习过程。我们制定了形成性评价表，包括课堂学习表现（学习态度、参与活动情况、与他人合作完成任务情况以及课堂纪律等）、作业完成情况、课外表现等。普遍建立了学生成长记录袋。评价方式采用自评与他评结合，给学生自主权，允许学生自主选择学习内容，选择评价方式，使不同层次学生都能发挥学习潜能，一些学力弱的学生也有能力完成适合自己程度的任务，从而获得成就感和自信心。

　　6．教学手段的变化。

　　新课程要求教师积极开发和合理利用课程资源，极大的促进了现代教育技术手段的使用。有位教师教学NSE SB2, Module 3 Music 课件制作精美，随着教师依次展示各种乐器演奏的优美曲目，学生在愉悦、激动的氛围中学习了本单元围绕音乐话题方面的一些知识，如音乐的种类(pop music/rock music/classical music/country music/traditional Chinese music/folk songs/rhythm and blues/hip-hop/jazz etc.)及其特点，各种乐器的名称如guitar，er-hu，piano，saxophone，violin等，以及这些乐器的使用，充分体现了集图片、音像、动画为一体的多媒体辅助教学的优越性。人民教育出版社的李葆重老师2005年来到我校，听了我校杨玉林、杨馥妃老师的两堂课，也深为我们学校老师制作课件的能耐所折服。还有杨玉林教师早在2004——2005学年高一第一学期，要求学生们在网上做作业，经常和他班上的学生在网上交流教和学的问题，并把各自通过各种渠道查到的资料以及学生们的学习成果用电子邮件的形式在网上发给学生，培养学生获取信息、处理信息的能力，促进师生、生生之间的互动与沟通，发展良好的人际关系，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。

　　7．涌现出一些锐意改革，教学思想先进，教学成绩显著的优秀教师。

　　张步科老师在广东省教研室举办的教学设计比赛中获“二等奖”，教学论文获得国家级奖励3篇，杨玉林老师的《巧设课堂活动，激活阅读教学》在教材培训会上交流，发表在中小学外语教学委员会的会报《学生双语报》教材版，有4篇论文获得国家级论文评比二，三等奖，许丽明老师被金湾区聘为“首席英语教师”，其他英语老师也有多篇论文获得国家级奖励并发表。学校还组织部分高中骨干教师自己编写学校校本教育教材，老师们已经完成了语音、词汇、语法、功能和话题等部分任务，并邀请专家审读。5年来，在全市高中课改成果评比过程中，我们共提交论文50多篇，教学案例20多份，获得多项奖励。

　　8．积极开展课题研究，开发并充分利用课程资源

　　5年来我们高中英语科组开展了阅读教学的专题研究，张步科校长自己亲自担任了课题研究负责人，学生的阅读能力大大提高，现在已经结题。近5年，本校高中英语科在市、区统考、高考中的平均分、合格率、优秀率均列金湾区第一。我的学生杨伟玲参加CCTV“希望之星”英语风采大赛（珠海赛区）获金湾区二等奖；裴红英老师所带学生冯其晖获CCTV“希望之星”英语风采大赛广东赛区二等奖，英语科组获CTV“希望之星”英语风采“优秀组织奖”。今年我们科组又开展了《充分利用课程资源，提高英语教学效能和实验》的课题研究，现在正在如火如荼地进行。

　　三、存在问题与困惑

　　1．“穿新鞋走老路”。我们学校的部分老师在上高中英语新课程时，真正体现课程标准要求的课仅占三分之一，大部分课仍然偏重语言知识的讲解和灌输，有的教师一节课一半以上时间用于讲解。大包大揽，代替学生学习，教学课文，教师自己读，自己逐句翻译，自己归纳主旨要义；回答问题，学生答不出，教师就自给答案；甚至读单词也要教师代劳。语言练习过于机械，缺少有意义和交际性练习。教学活动设计不从学生实际出发，与学生认知水平脱节，造成实际教学效果差甚至无效。如某教师教学PEP B6-Unit2 Poems 学生对于课本中的诗文还未初步理解，教师就给学生布置找主题句的任务，违背学生认知规律，造成人为障碍。再如教学PEP-B6-Unit1 Art /Listening task部分，教师只放一遍录音就要求学生完成下列任务：1. Number the artworks 1—6 to show the order in which he talks about them. 2. Underneath each painting write the name of the historical period when it was painted. 大部分学生不能按要求完成任务。

　　2．对课程标准内容标准研究不够深入，加之课标本身不够具体、明确，给教师理解和把握带来很大困惑，产生一些误区。

　　（1）有些教师对于英语课程目标的理解有偏差，忽视语言知识和语言技能的教学，而热衷于搞形式上的“情感、态度、价值观”。例如：有节阅读课，其话题是 Drugs，教师把大部分时间用于讨论毒品的危害，及对学生进行远离毒品的教育，而对于课文本身的理解则轻描淡写，一带而过。教师对课文关键字、词、句的处理不到位，导致学生消化不良，难以有效表达。学生对所学知识似懂非懂，长此以往，问题积少成多，积重难返。无怪乎有人惊呼：“英语教学大有‘无土栽培’之势”！实际上，英语课标提出了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五方面的目标，其中最核心的应是语言技能，如果没有对语言知识的熟练掌握，培养语言技能及语言运用能力只能是一句空话。

　　（2）有些教师片面理解“学生的主体地位”，表面上看，课堂上学生活动一个接着一个，但是否有效，则很少考虑。如小组讨论，教师提出的学习任务过难，学生勉为其难，完成不了，“讨论来讨论去，一节课结束了，还说不出个所以然，白白浪费时间”。阅读课上学生还未充分理解课文，教师就迫不及待地要求学生完成一些综合运用型任务，如编对话，写作等。任务脱离学生实际，缺少任务前活动，任务之间坡度太大，没有铺桥搭路就让过河，这些“任务型教学”中常见的问题，反映了教师对于课程标准的理解的偏差。还有些课偏离教学重点，随意拓展教学内容，增加学生负担，影响教学目标的达成。学生完成任务有困难，要分析原因，或因教师指示语听不懂，或因词语、句子理解障碍，教师要及时做必要说明和讲解，有时还需做出示范。

　　3．形式主义,不讲实效。

　　课文教学程序化、模式化。某位教师教学PEP SB3 Unit 5 Canada-The True North :

　　Step 1. Read the words and expressions.（齐声朗读词表）

　　Step 2. Pre-reading question (所提问题不从学生实际出发，机械照搬教材)

　　Step 3. fast reading(让学生读一篇300字左右的文章，只给两、三分钟时间，就要求回答问题：What are the main places mentioned in the text? )

　　Step 4.Scanning(学生还未读完就布置任务：Try to find out what these numbers refer to in the text? 学生在如此短的时间内，要将 second/5500/320/thirty million/one third这些numbers和相关信息如capital city, size, population, natural resources等联系起来，怎么可能？)。

　　Step 5. Detailed reading（让学生齐读屏幕上的问题并回答，只有少数学生勉强答出）

　　Step 6 . Retelling（学生只能说出个别词语，且结结巴巴）。

　　表面上看，在这节课上，阅读教学中常用的一些基本训练方法都用到了，而且学生始终在不停的活动，但由于教师没有帮助学生掌握和理解基本的词语和句型，没有从学生认知规律出发提出问题、设计任务，更没有给学生理解和消化课文的时间，结果虽然设计了很多教学步骤，实际只是走过场，学生只能说一些简单信息，且结结巴巴，并无实际效果。听完课，问周围学生，竟然不知课文标题 A trip on “The True North”的含义(the train that goes across Canada)。教学活动方式与教学目标不一致，教学只是为了完成所有教学步骤，而不管学生掌握如何，教学活动的有效性大有问题。

　　小组讨论看似热闹，但学生参与面和参与程度明显不够，“合作学习中的不合作现象较为普遍”。 individural work 过多，参与回答问题的仅限于几个学生。有的讨论题很好，如PEP SB7 Unit 4 Sharing/ A letter from PLAN Topic for discussion: If you were a volunteer, what gift would you like to give Orlandor’s family? Give your reasons.

　　Writing task:

　　Describe your gifts

　　The advantages and disadvantages of the computers

　　这些开放性的任务或活动，对于发挥学生的创造性和动手能力，促进学生思维能力的发展，都大有好处。但由于准备工作不到位，学生困难重重，达不到预期效果；或没有给学生充分讨论的时间，浅尝辄止，学生没有机会表现自我，教师客观上抑制了学生的学习积极性。有的问题太大，涉及范围广，学生很难作答：如What’s the difference between China and Canada?没有限定具体的范围、领域，学生很难回答。教学PEP SB6 Unit 1 Art Listening task A talk on Chinese painting 只放一遍录音就让学生六幅图画排序号，并在每幅图画下标出其画于哪个历史时期。

　　4．有些课堂练习题的设计存在不合理、不科学、针对性差等问题，如填空题，所填词语脱离教学重点，答案非要按教师思路走。

　　教学PEP Unit 4 Wildlife Protection 让学生把一些动物（如Tibet Antelope, elephant, monkey）和他们所面临的生存问题（如no enough food, being hunted or killed, environment being destroyed）连线，教师不但自己给出答案，而且武断地把答案说成是唯一性的（实际并非如此），客观上剥夺了学生的发言机会，限制了他们思维的发展。

　　5．两极分化现象较严重。自从实施新课程以来，我们珠海地区几乎所有高中学校都存在程度不同的两极分化现象。我校也不例外：约有2/5学生学业成绩不及格；约有一半以上学生学习跟不上。一位老师这样说：“学生努力了，但仍跟不上；课堂英语听不懂；写句子像种萝卜，一个萝卜一个坑：如把“今天早上发生一件事情”写成Today morning happen a thing. 差生越来越多。学生最烦最累的是英语。” 这些学生处于“陪读”状态，每节英语课一无所获，时间在浪费，生命在消耗，而教师却埋怨学生基础差，也较少顾及这些学生。学生负担重，睡眠时间不足。学生听说较强，阅读和语法弱，写作并无明显提高。

　　6．对学生的学习评价存在如下问题：模块学业考试简单照搬现行高考模式而不是根据课程标准及所学内容和学生学习实际灵活设计试题，考试内容与学习内容不一致，相当多的教师对于考试这门科学知之甚少，分不清考试性质，对于水平测试(proficiency test)、成就测试(achievement test)、诊断测试测试(diagnostic test)、分级测试(placement test)的概念及功能认识模糊，在实际操作上不知如何有效的命题，不掌握命题的基本原则，对测试改革的趋势研究不够，不能科学的评价试卷，缺乏测试成绩统计和分析的基础理论知识和实际运用；此外，有些教师形成性评价流于形式，并没有真正、有效的开展起来；还有不少教师对现行高考和以高考成绩论英雄的教师评价制度感到无奈，把课程改革寄希望于高考改革。

　　7．教师不良教学习惯对学生有负面影响。有些教师不了解对语言错误的敏锐识别力是靠大量的语言输入，以及在此基础上培养的语感而获得的，却自己去总结一些的不伦不类“歌诀”或者是“顺口溜”让学生去背诵，希望学生掌握语言知识。有的教师习惯于让学生逐字逐句翻译课文，破坏了阅读的整体性。有的教师放课文录音，放一句-停顿-解释，再放一句-再停顿-再解释，完整的语料弄得断断续续、支离破碎。

　　8．课时问题。普遍超课时教学，课程标准规定每周4课时，而学校一般最少开到周5—6课时，有的开到周7-8课时（包括星期天上课）。超课时原因，普遍反映教材容量大，完不成教学任务。教师完成一个单元教学内容一般要用 10个课时（引入1课时，阅读3篇6课时，语法1课时，写作1课时，测验1课时）。当然这也与教师讲解多，包办代替多，发挥学生自主性、主动性不够，以及对教材处理缺少灵活性和创造性有关。

　　9. 教材问题：新教材起点高，初中与高中衔接有缺口，主要是词汇量不够，高中教材词汇量过大，在一个单元内生词过于集中；话题范围广，与学生现有知识储备有较大差距；听力材料语篇长，语速过快，难度大，“一篇听力材料至少要放七至八遍，能听懂的学生也仅占一少部分”。有的学生反映，对课堂上放的听力材料，只听懂了“十分之一”，“一丁点儿”教学内容多，容量大。每单元教材阅读教学的文章难度参差不齐。另外，缺乏教材配套资源（如教学指导用书，同步听力，同步阅读等）。

　　10．任意选修课开设很不力。课程标准提供了三类任意选修课程（语言知识与技能类、语言应用类、欣赏类），现只有少数老师开设了英语电影鉴赏、导游英语、英美概况等少数课程，与课程标准要求相距甚远，主要问题是不够重视，师资力量有限，缺乏合适教材，以及课时不够等。

　　四、对策及建议

　　1、加强对英语课程标准的学习和研究，进一步转变观念。真正做到“面向全体，因材施教”，而最切实可行、最有效的措施还是根据学生实际学习水平进行分层次教学，按学生学习水平分班，针对不同层次学生，设计多层次教学目标，运用不同教学方法，实施不同的教学和课外辅导，布置不同程度的练习，进行不同的教学评价，使不同层次的学生都学有所得。层次划分是动态的，在一个学期结束之后，根据学习成绩、教师的观察和学生的意愿进行调整。这样做会给学校教学管理带来很多工作，但为了每一个学生的发展，是必要和值得的。对于课标内容标准，特别是对于七级（高中毕业要求）和八级（高考要求）目标要求要逐条加以解析和细化，掌握标准，把握要求，指导教学。

　　2、讲究外语教学的辨证法，反对形而上学和形式主义，正确处理知识与能力，讲与练，精与泛，主体与主导，内容/意义与形式，课内和课外，传统和现代，继承与创新的关系，不走极端，不搞花架子，切实帮助学生打好扎实的语言基础，培养综合语言运用能力。

　　3、加强集体备课，集思广益。开展专题研究，特别是关于听力技能的训练，词汇和语法教学，阅读教学，写作能力的培养，教学设计如何符合学生实际和认知规律，如何实施有效分层教学等，都是非常值得研究，同时也是教学迫切需要解决的课题。

　　4、提高课程资源开发能力。新课程提出“材料式”的教材观，即教材是教师教和学生学的材料，它仅仅是教学资源之一。教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。师生进行的教学活动不是为了记住话题本身，而是通过话题进行交流，从而获得发展。教师在用教材进行教学时，必须从学生实际出发，灵活地、创造性地使用教材。对词汇应有不同层次的要求。注意教学内容的衔接，特别是词汇、语法方面的知识缺失，应及时适当补充，以免积重难返。学会对教材进行评价，教材选用权应尽快下放到学校，这样才能保证学校自主选用适合学生使用的教材，才能摆脱教师难教、学生难学的窘况。

　　5、形成性评价要落在实处，教师、学生、同伴和家长的评价分别占一定的权重，使评价真正起到培养学生的自我评价意识和能力的作用，使学生体验到自己的进步，提高学习积极性，增强自信心。为减轻教师负担和节省空间，可尝试实行电子档案管理。

　　6、学校应对教师进行有关测试理论、命题技术、测试数据统计及分析方面的培训，使测试真正起到诊断教学、获取反馈、改进教学、促进学习的作用。

　　我校虽然在珠海经济特区，但是却属于农村学校，经济欠发达，教育资源薄弱，实施高中英语课改，难度可想而知。5年来，我校教师努力学习，勇于实践，不断探索，奋力拼搏，在教学观念、教学方式、教学评价、课程资源开发、教师发展等方面，都发生了一些可喜的变化，从重知识传授转向重综合语言能力培养，从以教师为中心的教学模式正逐步转向以学生为中心的教学模式，从单一评价逐步转向多元评价，从教材的执行者向教材的驾驭者转化，从经验型的“教书匠”向科研型的自觉反思者、教育行动研究者转化。

　　“新课程使教师和学生在课程改革的一片蓝天下共同成长”。但是这次课改对教师提出了前所未有的挑战，其超前的教育教学理念和过于完美、理想化的课程目标与教师长期形成的传统概念以及目前的教学现状、教学评价制度、教学管理制度之间存在巨大的反差，教师一时还很难完全适应。解决这些问题，单靠教师自身的努力是不够的，其他方面的工作也必须跟上，比如课程标准应吸收广大教师的合理意见，及时进行修订，使之更符合实际，更具可操作性；结合课改实践的鲜活案例编写的教学指导用书，应尽快发到一线教师手中，便于教师掌握和运用课程标准，把新课程理念落实到课堂教学中；教材不应一味追求高标准“与国际接轨”，而应“土洋结合”，编写适合不同程度学校使用的教材。各级教育行政部门必须改变以考试成绩论英雄的教师评价制度，解除他们的“后顾之忧”，教师才能全身心地投入到课程改革之中。