浅谈高中英语写作能力提高的途径

　　浅谈高中英语写作能力提高的途径

　　摘要：当前，中国教育正面临着深刻的变革，英语作为世界语言，中国人民对它的学习既爱又恨。对大部分农村孩子而言，学习英语难，用英语写作更是难上加难。对语言的学习，最终的目的是听得懂、说得准、读得明、写得顺。写作是对语言的综合运用。在教学过程中，教师应鼓励学生多说、多写，并对之进行正确的指导。

　　关键词：英语写作 训练 策略

　　《中学英语教学大纲》指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作是一门综合性很强的实践课。通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。学习用英语写作是培养英语思维能力的重要途径之一。而现在的高中英语课程标准更是要求学生能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等。不同的等级对写作能力有了不同的要求。

　　因此，我们在高中阶段英语教学中必须重视写作训练。使学生学会和掌握英语写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文，以及一般内容的其他文体的文章。然而，学生对写作充满畏难情绪，习作质量较低。如何提高学生的写作水平和促进教学法呢？我主要做到以下几点：

　　一、用英语解释生词。

　　教师应创造语言环境，通过耳濡目染、潜移默化，培养学生用茼思维的习惯。在教每课的单词和词组时，要尽量用学生学过的单词、词组解释，可由教师用英语单词解释生词，后来可让学生根据汉语释意，用自己学过的单词、词组解释。这样，经过一段时间的训练，学生的英语思维能力就会有所提高，为英语写作打下较好的基础。在写作时，如果学生不知道某物的英语表达方式而又无词典可查，这时学生就会用其释义来表达，如用“newly married woman”来代替“bride”，用“something for washing the hair”来代替“shampoo”。这虽然不完全符合英语语言习惯，但对初入门的学生而言还是值勤得鼓励的。

　　二、五种基本句型的训练。

　　英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此，训练学生写就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：

　　⑴S + V

　　⑵S + V + O

　　⑶S + V + O + O

　　⑷S + V + P

　　⑸S + V + O + C

　　尽管这五种句型学生在初中阶段已有接触,但掌握的程度不深,大部分学生对它只有一知半解.因此,教师必须运用大量的例子,不断地对学生进行这五种句型的训练.如给出“She runs.”“Ｍy mother bought me book.”“Ｍary asked me to take care of her baby.”“I like swimming.”“She is a student.”等大量句子，要求学生辨别它们各属于哪种句型。并且，这五种句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。如“She is a student.。”扩成“She is a student of our school .” “She is a top student of our school.”等等。其次，加强句型教学。要对一些名句子进行分析，增强他们利用句子进行一意多种表达的训练。如将“Once you cheat in the exam, you will be punished.”转换成“Once you cheat in the exam, you will never get away with it.”等。

　　三、循序渐进，训练学生造句能力。

　　以“bet”一词为例，可按以下步骤进行训练：

　　⑴重复课文中的句子。体会新词、词组、句型的含义和用法。让学生说出或写出课文的句子。“Have you ever made a bet with a friend?”

　　⑵要求学生改写上面句子的某些部分。学生可能造出下面的句子：“Have you ever made a bet with your family? Don’t make a bet with a stranger. It’s not clever to make a bet without thinking.”

　　⑶教师还可以给一些与bet搭配的其它词组，让学生模仿造句。如：

　　have a bet 打赌

　　win/lose a bet 打赌赢/输了

　　Accept/take up a bet 同意打赌

　　⑷要求学生在文中找出“If so, what did you bet on?”这个句子，进而介绍动词形式仍然是bet。并让学生模仿造句：Mary and Lucy bet on no food at supper. They made a bet on money yesterday.

　　⑸最后介绍“I bet…我肯定”这个句型。“I bet he’s gone to swimming--he loves it.”

　　四、复述和改写课文。

　　可常采用以下几种方法：教师可以针对课文的某一具体内容提单项性问题，也可就一段内容或整篇课文提概括性、启发性及评价性问题，然后让学生把若干问题的答案通过整理串成课文的梗概；根据提纲、流程图、画面或提供的关键词复述；改写课文时，应服从原文素材有所取舍，重新组织。如果要训练学生叙述其中的一个故事，或重点介绍某个人物，或变换叙述的角度，或另给标题。说明文也可如此处理。这种改写，一方面使学生有内容可写；另一方面又不能照抄原文，而要进行再创作。如高中英语必修③中的“The Million Pound Bank-Note”可以让学生改写成短剧，并让他们在班上表演。必修④中的“Body language”的“Reading”就可以让学生用第一人称改写，使他们身临其境，自由发挥这样、可以创造情景，促使他们“下笔如有神”。

　　五、注重写训练的多样化。

　　在教学中要多开展多题材、多形式的作文训练。①练习写周记、日记。这样学生不受内容和经验的限制，可就熟悉的老材，充分发挥自己的想象力。②看图写作文。选取一些新颖有趣的图画，激发他们写作的积极性。也可以选一些漫画之类的，让学生写简易议论文。③补全对话。④写应用文。如：书信、便条、通知…⑤写短文。如：记叙文、议论文、描写文、典故等。另外，教师还可以指导学生多读书，既读英文书，也读中文书。既读文艺作品，也读知识性著作。在注意书的内容的同时，适当注意作者的写作方法，吸取有用的语言。而且，教师提醒学生写好初稿后再三斟酌，反复修改。

　　六、抓好指导、批改与讲评三个环节。

　　指导是写作教学不可缺少的环节，尤其是刚开始训练写作时。其内容可包括：师生共同分析应表达的要点；讨论结构层次如何按排；师生共同讨论如何表达这些要点，选择合适的句型和主要词汇；讨论句与句、段与段如何连接，用那些连接词为宜等。②自改、互改与教师查阅相结合。学生的初稿往往错误较多，学生对自己写的文章能发现的错误也不多，因此，在学生长此以改的基础上，还可以安排学生互改。互改一般以同桌为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。最后，要求学生对全文通读几遍，琢磨一处是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，书写工整，交老师查阅。教学实践中发现，学生均能在积极、主动的情感支配下进行自改和互改，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师批阅后，应该有总批，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。对于基础较差的学生，需要教师对其面批面改，做到边启发，边批改，边解释。这样迩生就更能集中注意力，老师也更能把问题讲清讲明、说透，从而取得更好的教学效果，大面积提高了教学质量。

　　总之，学生用英语写作的能力完全可以培养。有的学生甚至可以写出内容有趣、语言通顺、可读性很强的文章。关键在于师生双方对写作都抱有热情和兴趣，并作坚持不懈的努力。作为教师，我们应该平时从学生的实际水平出发，有计划地由易到难，循序渐进的去进行。要真正提高学生的书面表达的水平，主要靠坚实的基础知识和平时大量的写作训练，只要我们在教学中给予写作教学充分的重视，就会提高学生的写作水平。

　　参考文献：1、普通高中《英语课程标准》

　　2、《英语写作手册》 北京外语大学 丁往道、吴冰、钟美荪、郭棲庆