图式理论及其在高中英语听力教学中的应用

　　图式理论及其在高中英语听力教学中的应用

　　[摘要]本文以认知语言研究领域的图式理论为出发点，概述了外语学习者头脑中原有的背景知识在听力理解过程中的重要作用，提出了在图式理论指导下优化听力教学模式的几点建议。

　　[关键词]图式，图式理论，听力教学

　　一、引言

　　当前的中学英语教学始终强调要全面发展学生的听、说、读、写四项基本技能，社会上的各种英语水平考试也无一不把听力理解作为一项重要的考核内容，而与此形成鲜明对比的是，“听”作为这“基础中的基础”并没有引起广大中学生和中学英语教师的足够重视。很多学生学习英语时只关注如何提高语音、词汇和语法等方面的语言知识，而教师即便开展专门的听力教学，也仅仅将听力理解视为一个信息的被动接收过程，把学生纯粹当作是接受信息的“收音机”（Anderson&Lynch,1988）。事实上，现代认知心理学的研究早已表明，听力理解远不像一般人认为的是一个简单接收声学信号，逐字听辨的被动过程，而是一种信息解码的过程，是意义再构建的复杂的信息处理过程。听者的背景知识即图式与听力理解的过程紧密相关。鉴于此，本文将从认知心理学的角度探讨图示在听力理解过程中的重要作用及其对高中英语听力教学的一些启示。

　　二、图式理论

　　图式这一概念最早是由18世纪著名德国哲学家康德(Kant)提出来的，他认为新信息、新概念及新思想只有和个人已具有的知识相关时才会产生意义。20世纪30年代英国心理学家巴特利特(Bartlett)使其得到进一步发展，他提出“图式是对先前反应或经验的一种积极组织，而回忆是一种建造过程，这种建造来自于图式，图式会对获得的材料进行重建和改造，使人的认识受先前经验的影响”（陈贤纯，1998）。70代后期美国著名的人工智能专家鲁梅哈特(Rumelharat)、安德森(Anderson)等经过大量研究，将图式的概念发展成一套完整的理论。他们认为，所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。

　　图式有简单和复杂、具体和抽象、低级和高级之分，在大脑中以等级形式排列，一个图式包含着下一级的图式结构，直至最基本的图式。因此由上一级图式可以推导出其包含的下一级图式所具有的特征，同样，较低水平的图式被激活后，也一定会激活上一级的图式。比如我们可以由“兔子”这一较高水平的图式得知其具有“红眼睛，爱吃萝卜”等特征的下一级图式，以及它属于“哺乳动物”这个较高水平的上一级图式。

　　图式理论认为，图式是认知的基础，人们在理解，吸收输入信息时，需要将所输入的信息与大脑已知的信息，即背景知识联系起来，也就是对新输入的信息进行解码和编码。解码，编码都有赖于人脑中已存在的信息图式，框架或网络。输入信息与这些图式相匹配，图式才能起作用，人脑才能完成信息处理的一系列过程，即从信息的接受、解码、重组到储存。

　　图式理论模式强调自上而下（top-downprocessing）和自下而上(bottom-upprocessing)的两种信息处理方式。自上而下的信息加工过程又叫概念驱动加工过程，是一个从抽象到具体的过程。它始于高层次的图式，通过高层次的图式对输入的信息进行预测和假设，然后层层向下推进，对预测和假设逐步加以确认，以获得最终的理解。相反，自下而上的信息加工方式又叫资料驱动加工方式，由刚进入认知理解系统的具体信息启动。这些具体信息激活最具体最低层的图式，理解过程从具体到抽象自下而上进行，以高层次或较抽象的图式的示例化或形成而结束。在英语听力理解中，“自上而下”方式表现为听者对高层次图式的运用，即运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解；而在“自下而上”方式中听者比较注意对语音信息（即单词、句子等具体信息）的听辨或具体图式的运用，从音素到词语再到句子依次对听力材料进行辨认和理解。这两种方式相辅相成，同时发生在听力理解过程中信息处理的各个层面

　　三、听力理解的过程

　　传统观点认为，当听者的听觉系统接收到语言信号并将其送入大脑后，大脑会将这些原始材料分解成最基本的语言单位，如单词，短语，句子等，通过对其的理解实现整个听力理解的过程，理解后的听力材料也会一成不变地保存在长时记忆中，以供再提取。但是根据现代认知心理学的观点，这种看法有很大的局限性，难以解释我们日常生活中一些自然的听力现象。比如，我们有时不必听完别人的话，便可知说话人的意思，而有时听清楚了别人所说的每一个字，每一句话，却仍不明白说话人的意图。依照图式理论的观点来看，听力理解的过程其实是听者原有的背景知识与新输入的声学信号相互作用的复杂心理过程。在这一过程中听者被动地接受声音符号后，会积极调动大脑中已存的有关语音，语调，语法，词汇等方面的图式对输入的语音信息进行分析、综合、判断和推理，从而提出假设，并不断验证和修改这些假设，以建立同已获得的旧信息相吻合的新信息，即实现意义的再构建，这样听者也就理解了说话者所要表达的意思了。

　　在听力理解的过程中，也同时存在着“自上而下”和“自下而上”的两种信息处理方式。新输入的信息激活主体高一级水平的图式后，高级水平的图式以先前的知识或经验为先导通过运用“自上而下”的加工方式对信息内容进行总体预测或推理；同时，大脑主动运用“自下而上”的加工方式对听力材料中的音节、单词、词组、句子等具体信息进行听辨。这两种加工方式相互作用，在词汇、句法、语篇等不同层次上共同促进听力理解，而哪种处理方式占主导地位取决于听者语言知识和背景知识的掌握程度及熟练程度。

　　四、图式在听力理解过程中的作用

　　从以上对图式理论及现代认知心理学中听力理解过程的论述，我们不难看出，图式在听力理解中扮演着极其重要的角色，有着巨大的影响。将图式理论应用于英语听力教学中，其主要作用具体体现在以下几个方面：

　　1．指导作用

　　图式理论强调听力理解的过程是“自上而下”和“自下而上”两种信息处理方式相辅相成、相互作用的过程，而无论是哪种方式，都离不开大量图式的参与。在听力理解过程中，当相关图式被成功激活后，听者就有了一定准备，思维有了一定方向，可以主动地把注意力集中到输入信息的内容上来；相反，如果图式没有被激活或无相关图式可激活，学生将处于一种被动状态，无法把输入信息与已知的知识结合起来，只能盲目地接受信息，这样就会造成对听力材料的错误理解或根本无法理解。因此图式可以为理解所输入的信息提供一种参照和向导，使输入的信息内容与听者头脑中的图式交汇融合构成新的更具体的图式，从而完成听力理解的过程。

　　2．预测作用

　　预测是指听者在听的过程中，根据对现实的感知和以往的经验，凭想象对将要听到的新内容做出推测，估计和预想的心理过程。图式集合了关于某一特定事物的具体知识，它能为人们理解文章提供一种积极的准备状态。根据认知心理学对听力理解过程的研究我们知道，听者所获得的信息一旦与其头脑中储存的某个图式相匹配，这一图式将被激活，激活后的图式将再激活其它的相关图式，这时听者对即将要听到的内容便产生一种预期。如果听者的预测被证实，将有助于其理解所听内容，提高听的兴趣；如果听者的预测没有被证实，说明其预测出现偏差，听者将会及时修正偏差以获得正确理解。预测能够帮助听者准确地把握所听内容的主导信息而把非关键信息的干扰减少到最低限度。

　　3．推理作用，

　　推理是一个把输入信息与长时记忆中所储存的信息（图式）联系起来，以使新信息得以丰富的过程。图式理论认为，在话语理解中存在着三种类型的推理：第一、从许多潜在的图式中推理出最合适的一个，用以正确解释话语内容；第二、在已选择的图式中进行推理，从而促进次图式及其组成成分起作用；第三、根据自己积累的图式推理出缺省的信息，并把它们填入正在被处理的图式网络中。推理不但能使学生对尚未播出的语句做出预测，还能使他们听出说话人的话外之音。例如：Tomwashungry.Hewentintoarestaurant.At7p.m.hepaidthebillandleft.在理解过程中，听者会结合已有的图式进行推理，将Tomatesomething.这一事实纳入整体理解中去。

　　五、图式理论对英语听力教学的启示

　　图式在听力理解过程中发挥着巨大的作用，图式理论应用于英语听力教学无疑会极大地改变教师的教学理念、提高学生的听力水平，从而促进整个的英语教学。总体而言，图式理论方面的研究成果对我们改善当前的英语听力教学有如下启示：

　　1．教师应帮助学生建立丰富的图式网络。

　　图式理论应用于听力教学的研究结果表明，听者在听的过程中如果缺乏相关的背景知识或不能恰当地运用这些背景知识，即听者头脑中没有与材料相关的图式或未能成功地激活这些图式，其听力理解就会受到严重影响；而听者头脑中积累的图式越多，对材料的理解就越正确、越透彻，同时听者掌握的背景知识越多就越有利于在大脑中建立更多的新图式，从而形成良性循环。

　　结合英语听力教学，图式可分为语言图式、形式图式，内容图式和策略图式四种类型。语言图式指听者所掌握的语音、词汇及语法等方面的基本知识，是听力的基础。语音包括重读、弱化、失去爆破、连续、同化等；语法是语言构成的法则。内容图式是指听者对材料所涉及的主题的熟悉程度，即对背景知识的了解。形式图式指听者在篇章，修辞等方面所具备的知识。了解篇章结构方面的形式图式知识无疑将有助于听者理解预期的建立，抓住话语的主要意思。策略图式是大脑对听力理解整个过程的监察，主要表现在预测、判断、听音技巧和记忆技巧等方面。

　　教师在日常教学中应有意识地帮助学生建立与教学内容相关的图式，努力提高学生建立图式的自觉性。一方面，教师应注重向学生传授相关的语音知识，使学生能够很好地掌握爆破，连读，弱读等微技能，从而在听到句子，对话或短文时能正确切分语流，达到理解的目的。另一方面，教师尤其要注意帮助学生扩大知识面，将有关文化背景知识的教学渗透到英语教学的方方面面，以丰富学生的内容图式。

　　2．教师要在图式理论的指导下形成一个良好的听力教学模式。

　　形成良好的听力教学模式首先要重视听前的“预热”活动。图式理论认为，成功激活听者已有的相关图式是完成听力理解的先决条件，如果没有足够的线索使图式发生作用，即便具备相应的图式，听者也无法完成对听力材料的理解。因此，教师运用图式理论指导听力教学时，首先要对学生进行“预热”训练。一方面，教师可根据所听内容，通过提问，图片展示，讨论，讲解等形式向学生介绍相关背景知识，解释关键词、重要句型及习惯表达方法，以激活学生图式网中的相关图式。另一方面，教师可充分运用教材中的标题、图片以及背景介绍等线索帮助学生进行积极的预测，做好听前的准备工作。

　　其次，教师应指导和帮助学生在听力理解的过程中正确、合理地运用“自上而下”和“自下而上”的两种信息处理方式，形成正确的收听方法，以加深对所听内容的理解。播放第一遍听力录音时，教师应注意引导学生采用“自上而下”的策略，识别所听材料的整体篇章意义，即进行所谓的泛听。而后还可以让学生广泛陈述所听到的内容，通过交流互补所获得的信息，从而核对，证实或调整自己的预期。在放第二遍录音时，教师可引导学生运用“自下而上”的策略识别重要的细节信息，即进行所谓的精听。

　　最后，教师要重视听力教学后的深化阶段。在听前阶段，听者激活了长时记忆中的图式知识，使其转入的短时记忆中以便对新信息进行处理。听后阶段就应注意将短时记忆中的信息加工成单位，储存到长时记忆中，即建立新的图式。在此阶段，教师应组织学生就所听材料进行问答，讨论，复述或评论，以巩固、提高和深化听力教学的目的，帮助学生积累和扩大他们的语言和背景知识。

　　3．教师应注重对学生预测能力的培养。

　　听前预测是指从所给的文字、图片材料等线索中找出微观背景知识，建立可能的信息框架，以缩小信息结构范围，它能帮助学生弄清所听文章的类型、结构及中心大意，从而激活更多的相关背景知识。听力理解的过程实际上就是一个预测→证实→再预测→再证实的循环往复过程，在这一过程中，良好的预测能力使听者能有选择地将注意力集中在将要听到的信息上，在稍纵即逝的言语交流中有效地扑捉相关信息，从而准确地理解对方的所指和意图。可以说在听力练习中，学生对材料的预测能力越强，听力理解的水平就越高。因此，教师要善于引导学生有目的地运用储存在大脑中原有的知识图式对听力材料进行选择，整理和加工，培养他们良好的分析、预测、推理和判断的能力，为以后更好地理解文章做好准备。

　　听力教学中常用的预测方法有图画预测法，标题预测法和问题预测法等等。图画预测法指教师在播放听力材料之前先向学生展示相关图片，或充分利用材料所提供的图片和学生进行讨论，帮助其预测可能会听到的内容。例如在进行牛津版高中一年级模块二Unit2的听力教学时，教师就可以利用课本所提供的图片向学生提问：WhatdoyouthinkishappeninginPictureOneandPictureTwo?Canyouguesswhataretheytalkingabout?通过问题学生对即将听到的内容进行了预测，对所听内容有了一种期盼，在听的过程中必然会认真对待以验证自己的猜测，从而提高听的兴趣和理解的水平。标题预测法指让学生围绕标题展开讨论，预测听力材料可能会涉及的话题和内容。而问题预测法在进行专门的听力测试和练习中比较常见，指教师在听之前要求学生预读听力理解的问题选项以尽可能地缩小听的范围，提高听的效果。

　　六、结束语

　　综上所述，在听力理解过程中如果听者能够充分运用已有图式理解和建立相应的新图式，把新的信息与已知的知识经验相结合，使听力活动成为一个自觉的、有意义的行为，毫无疑问将很大程度地提高其听力理解的水平。而身为学生学习指导者的教师也应该逐步更新理念，将图式理论应用于日常教学，改变传统的听力教学模式，因为图式理论指导下的听力教学同以往的教学模式相比较，可以说是一次大的飞跃，其优势主要在于：

　　1．指出了听力理解的过程是作为听者的主体和作为听力材料的客体相互作用的双向过程，主体对客体的刺激反应是一种能动性的适应，而非消极被动的反应。因而“图式理论”指导下的英语听力教学能够充分调动学生的主观能动性，提高其对所听材料的兴趣。

　　2．强调背景知识即图式在听力理解中的重要作用，将听力教学从以往的以“词、句”为中心转移到以“语篇”为中心上来，从根本上改变了过去那种“只见树木不见森林”的传统教学模式，可望收到事半功倍的教学效果，使我国的英语听力教学越上一个新台阶。