分析学生现状，搞好长期听说读写

　　分析学生现状，搞好长期听说教学

　　学生现状分析：我校是省重点中学，学生质量相对较好。学校学习氛围较浓，学生比较重视英语的学习，单科成绩也一直令人较为满意。

　　听力在高考中占30分，分值较高，因此教师和学生都较为重视听力的练习。我校每周都有三天的晨读时间给学生练习听力，每次做一套专题听力题或模拟题。教师也在授课时给学生以适当的听力技巧指导，如先读题，预测听力内容，边听边记下关键词等。每个单元也有相应的精听环节，教师指导学生听，不但做题，还可以学习词汇和西方的文化背景。学生的听力做题水平还可以，20道题目，中游的学生，做得好的话，大概只错3个左右。但是我们担心的问题是，听力材料的语音和语速都非常标准，背景非常干净清晰；而到了与外籍人士面对面交流的时候，那些不同的口音和语速，再加上周围的噪音，往往使学生紧张、迷惑，从而很难听懂他们的口语，难以沟通。

　　口语的问题更加严重，由于高考不考口语，学生和教师都忽视了说的教学。学生不刻意去练口语，教师大多不用英语授课（公开课、优质课、展示课除外），在课堂设计上省略使用口语的环节，这种现象在学校比比皆是。虽然也有学生对口语感兴趣，自己报名参加社会上的各种口语大赛，演讲比赛并获奖，依然没有引起学校和老师的重视，英语“说’的问题在高中阶段不是主流。这直接造成了学生的哑巴英语，学习英语十年，依然不敢开口，面对外国友人，听也听不懂，说也说不出，极大地违背了英语学习的根本目的：交际和与人沟通。

　　要解决听说的问题，我认为首先教师要转变观念，树立听说和读写一样，都是英语的四项基本技能，地位同等重要的观念。其次，教师要创造条件给学生练习听说，在教学环节中加入听说的设计，对勇于表现的学生加以鼓励，营造训练英语听说的氛围。再次，学生也要转变观念，放眼未来，学习英语是为了使用，而不只是为了应付高考。英语是一种能力，在以后的工作和发展中起着重要作用，哑巴英语是没有用的。

　　针对听力的长期学习方案

　　1、树立学生提高听力能力的信心。对已经具备一定词汇量和语法知识的中学生来说，听力只不过是一种多练就能提高的反应能力，只要坚持不懈，就会完成量到质的转化，获得较高的听力水平。

　　2．听力训练要从练发音开始，每个单词的发音都要标准，对于发音相同或相似的词要注意辨析。对英语口语中的发音特点要善于用心模仿。做课文材料的跟读练习，养成每天朗读的习惯。打下坚实的语音基础之后，在听长句、段落和篇章的时候就会感觉得心应手、水到渠成。

　　3．精听和泛听相结合。听力的提高根本上要靠精听。精听为主、泛听为辅。精听是在练听的基本功，要求听懂单词、短语和句型。在不看材料文字的情况下，反复听直到听出每一个单词为止。在听的过程中要特别注意外藉人士的朗读习惯和他们表达自己情绪的语气和语调，这样可以更好地感悟材料的内容。泛听是对精听的补充，只要求听懂大意和关键词，选择的泛听材料范围要广，难度可适当高些。

　　4．分散听与集中听相结合。根据人的注意力的特点，结合听力活动对注意力高度集中的要求，在时间上可安排分散和集中训练相结合。一次听的时间不可过长，可安排听的专题，把难点各个击破；集中听力训练就是教师在相对固定的时间内（如每周一节课），对听力材料进行系统的指导和安排。

　　5、选择合适的听力材料。听力训练是一个循序渐进的过程，重在坚持。听力材料的选择要由短而长，由浅入深，而后逐步过渡到一些难度较高的材料。我们在日常教学中，把每单元的对话或较短小的课文改编成听力材料，让学生在不预习的情况下，听1-2遍，然后再做事先设计好的单选、填空或问答题。对于水平较高的学生，建议他们观看CCTV英语新闻，BBC和VOA的广播；还有视听结合的材料如《走遍美国》。

　　6．广泛阅读,了解英美国家的风土人情、文化习俗及生活习惯等。

　　听力水平的提高不是一日之功，听力练习不可间断。即使是短暂的停止，都会使原本已建立的口耳互动能力遭到破坏，导致听到信息时无法快速反应。

　　针对口语的长期学习方案

　　1．? 教师要转变观念，把口语放在重要的地位。营造轻松融洽的课堂气氛，让人人参与到课堂上的英语交流中。鼓励学生大胆开口，不怕出错，在学生积极参与的时候，给以热情的鼓励和肯定，给以激励性评价，形成良性循环。

　　2．? 教师要有意识地设计练习使用口语的课堂环节，如课前三分钟的英语报告或小演讲；课堂讨论和结论的汇报；课文的复述；故事或戏剧性课文的表演等。

　　3．? 学校和教师要充分利用课余时间，创造机会给学生练习和使用口语。如组织口语大赛，英语戏剧演出和比赛，组织学生到大学校园找外教面对面交流等。

　　4．? 教育学生也要树立英语口语重要的观念和能练好口语的信心。主动参与课堂活动，找机会使用英语。学生可以使用网络、复读机等练习口语，可以背诵诸如“英语九百句”等经典的口语书籍。