设为首页
加入收藏
当前位置:陶冶与表现：诗意语文的再发现
作者：未知来源：网络收集时间：2013-4-18 17:05:10阅读：
字号：小|大
陶冶与表现：诗意语文的再发现
-----谈语文诗意的教学
《古兰经》上有句话我一直很喜欢，“假如你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花”生话是充满诗意的，而我们的语文呈现给学生的也应当是诗意的。学习了《雨霖铃》教学视频，课堂上注重对学生情感的陶冶，课下也不忘对学生进行情感与文字表达的训练。这节课让我看到了诗意语文的回归。受益匪浅，感触颇多。
一，创设情境，感同身受。
在课的一开始，徐老师就用诗情画意的句子给我们创设了一个充满了感伤的画面，让我们情不自禁地进入了一种诗意和境界。不管是“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”“海内存知已，天涯若比邻”“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”还是 “黯然消魂者，唯别而已矣”都让学生想到人世间的离愁别绪，很自然地过渡到本课的讲解。另外徐老师的语言很有感染力。一字一句都让我们感受到她情弦的脉动。这一点很值得我们学习借鉴。
二、 反复诵读、激发想象。 古人常说"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"，韩愈在《进学解》中也写道："口不绝吟于六艺之文"。由此可见，大量诵读、反复吟咏是培养语感、提高鉴赏能力的有效途径。在抑扬顿挫、富有感情的诵读中，诗的韵味、诗的意境、诗的情感才能被深刻地品味出。徐老师的课实践了这一点。她将读贯穿于整堂课的始终，分为试读、评读、齐读、品读、范读、泛读六个部分。读之同时，还要学生展开想象。想象是引发情感的桥梁，在想象中还原诗歌给我们描绘出的形象画面，在感悟中体味作者的诗情，这样，作者就把我们的精神带入了一个新的境界。 ???? 三、把握形象，体会意象。 意象是诗歌中浸染了作者感情的东西。作者要通过意象来表达自己的内心感情。指导学生把握形象后面所蕴含的言外之意，这是鉴赏成功的重要因素。 例如，我们可以从"孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流"中所描绘的"孤帆""远影"等意象中，感悟到作者由渡口相送以至"远影"消尽，而自己仍然依依不舍的深沉而浓郁的绵绵友情。就我们这首词而言，"今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月"中，通过"杨柳"、"晓风"、"残月"等意象符合我国传统的审美特点，其所传达出来的伤别情怀，使学生更能体会诗歌所表现的意境。 ??
四、书面呈现，情感表达。 经过一节课的学习感悟之后，学生对于一首诗歌，往往会有自己的独到见解和感悟。但是，“人人心中有，个个笔下无”一旦述诸语言，学生的思维却往往大打折扣，表达缺乏逻辑性、条理性，表达不出自己的想法，成为思想表达的瓶颈。徐老师的第二个作业设计也照顾到的这一点，“把这首词扩展成一段散文文字”在扩展的过程中既让学生对诗歌所体现的感情有更深一步的体悟，又能提高学生的表达水平。这种诗意的表达也是一种陶冶，有了这样的陶冶，学生怎么会不爱上我们的语文。
我相信，每一个学生对于我们的诗词文化都有天生的情感，只是我们传统的教学理念限制了这种情感的发展。徐老师的课给了我们一个方向。语文是诗意的，我们要做的就是把我们的学生也带入这样的诗情画意里，一起期待美丽的彼岸。
相关文章:
|