过程与结论，哪个更重要

　　过程与结论，哪个更重要

　　《祝福》这篇课文篇幅很长，而鲁迅的小说又很难读，现在的学生理解起来有困难，也不喜欢读鲁迅的文章。像这样的文章，只能长文短教，找准切入点。两位老师在这方面做得很好，教学设计新颖。龙敏老师以祥林嫂前后的对比为切入点，抓住7次肖像描写，分析人物形象。袁佳老师抓住了两个问题：一是祥林嫂的眼睛，二是祥林嫂的必死。通过具体分析祥林嫂的生存环境来探究其死因，进而挖掘本文的主旨。

　　但是两位老师都忽略了学生对文本的感受体验，急于把学生往自己已有的结论上带，好像这样就完成了教学。这是阅读教学的一个误区。真正有效的阅读，必须依靠学生全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。阅读主体对于文本中的言语，只有在他的信息贮存中能够找到文本言语具有相似性的信息模块以后，才能进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。由于阅读主体大脑贮存的相似模块各不相同，因而即使是阅读同一文本，也形成各自不同的相似选择与相似匹配，进而产生见仁见智的个性化理解。因此可以说，个性化阅读结果实质上是作为阅读主体的学生对阅读材料的一种带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验，必然会存在一定的差异性。阅读是高度个性化的心智活动，需要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀唤起自身的直觉经验，对文本进行个性化的解读和多元化的解读。这种多元化文本解读打破了原来以教师解读为主的课堂模式，是新课标下新的课堂理念的具体体现。然而目前的阅读教学常常以教师自己的结论试图统一学生的思想和认识，忽视了学生自身的阅读与思考的过程。

　　阅读教学不仅要引导学生以自己的方式与文本交流，还要让学生学会按照文化的规约披文入情，穷究生活的情理，沉思生命的意义。教育的本质回归意味着尊重与发展个性生命，尊重学生思维的过程，尊重学生在阅读过程中的独特体验，老师不要把自己的结论强加在学生身上。