语文教学中的“抓大放斜与“抓小放大”

　　语文教学中的“抓大放小”与“抓小放大”

　　语文教学的确每天都是新的，即使教同一篇课文，因自己备课和反思的收获不一样，在甲班上与在乙班上是有所不同的。对语文教师而言，在教学中怎样灵活取舍，让自己的课“淡妆浓抹总相宜”应成为其专业成长重点攻克的课题。在语文教学中有两法可以达到殊途同归的理想效果，那就是必须学会“抓大放小”和“抓小放大”。

　　“抓大放小”原是管理学术语，要求在管理工作中抓全局，抓中心，抓重点，抓关键，在大事、大原则、大方向上做好安排；而对那些非全局、非中心、非重点、非关键的问题和事，放心、放手、放权，由下属去想、去管、去干。看上去仍不脱官本位之嫌。这里借来讲语文教学倒是颇值得参悟的。就语文阅读教学来说，每篇课文都有不少可挖掘之处，语文教师的自主选择空间较大，但万变不离其宗，一定要按照课程标准对语文阅读的整体要求安排好自己的教学。课标要求就是“大”之一，一定要抓住不放。就是对具体课文的教学而言，也必须“抓大”，教材在专题中的地位，文本内容的核心价值等，都是语文教学过程中必须高度关注的，不能有丝毫含糊。当然，在教学过程中一定要会“抓大放小”，教学时得要始终围绕教学目标进行，作者的主要写作意图，文情文脉文思都必须清清楚楚，但教学中又不能面面俱到，文无巨细眉毛胡子一把抓，课文中的每个字都要讲有必要吗？大家都熟知的常见比喻、排比不可能每课必讲。而且对一些自读、略读课文编者的意图就多半是“整体感知、初通大意”就行了。“抓大放小”的要义在于宏观与整体把握，不需要细大不捐，处处去爬罗剔缺。语文教师在进行教学设计时要注意“抓大放小”，在问题探究时要有“抓大放小”意识，在教学生成过程中也常会出现片偏离教学目标的现象，教师就得当机立断、巧妙接转话题，使教学得以顺利展开下去。“抓大放小”存在于语文教学的全过程，“放小”不是说教学中“小”都不重要，而是不是眼下急需高度关注的，需要暂时放一放，而对那些毫无价值的“小”，则本来就应该置之不理。

　　“抓小放大”多为股市用语，要求抓住主要的利润空间，减少投资风险。语文教学中的“抓小放大”主要指在实施教学的过程中，为了有一个“抓手”，让课堂教学落到实处而采取的一种教学策略。“抓小放大”主要有两大目的，一是以小见大，牵一发而动全身，二是讲小不讲大，务实避虚，以求实效。从语文教学的实情看，“抓小放大”不失为一种有效甚至是高超的教法，语文教学的精彩往往来自于“小”处的匠心独运，关键是“抓小放大”的“小”一定能四两拨千斤，能有利于文本研读、问题探究和活动体验，一旦抓准了“小”常常会极大地调动起学生的学习热情，让学生积极主动地投入到学习过程中去。如我在教学《六国论》时就只讲了一个“也”，即“ 故曰弊在赂秦也”的“也”，由此及彼，层层推进，以小见大，把问题引向深处，取得了良好的教学效果（参见拙文《把问题引向深处》，《语文教学通讯》A版2009.2，或鄙人博客）。在教学《廉蔺列传》时我组织学生进行“都”“城”之异的探究，也取得了出人意料的效果（参见拙文《“都”“城”之异的探究》，上海《语文学习》2010.5）。语文教学中的“抓小放大”需要语文教师的胆识与慧心，需要语文教师的专业修养和教学敏感。

　　语文教学中的“抓大放小”和“抓小放大”是两者兼顾的，就是说语文教师不是见大不见小，或见小忘了大，而是要见大也见小，见小也见大，只是在教学过程中有所侧重罢了，语文教学中必须学会灵活采用这两种策略的目的只有一个，那就是确保教学的有效和学生的有得。