体裁各异，教法有别

　　体裁各异，教法有别

　　————宋词《雨霖铃》和《史记》教学的异同

　　刘永被称为“宋词婉约第一人”，《雨霖铃》是他的代表之作。《史记》是司马迁集毕生精力之作，被赞为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。这两部作品的经典性决定了它们都是高中语文教材中的重点篇目，在教学中都应予以高度重视。

　　语文是语言的艺术，这就决定了语文教学应重视朗读和品味语言。《雨霖铃》和《史记》教学更应如此。朗读能将文字诉诸于听觉和视觉，使文本“活”起来，形成一种语言艺术的独特的美。品味语言，能体味其中的深意，领悟“言有尽而意无穷”的妙处。如《雨霖铃》中“执手相看泪眼，竟无语凝噎”“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。”能让人展开无数的想象，写尽留恋之情和别后凄凉。《鸿门宴》中“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。”寥寥数语，范增的远见卓识和项羽的寡谋轻信便跃然纸上。“哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂”仅21个字，一个刚直勇猛，无所畏惧的樊哙便呈现在读者面前。这样的例子在这两部作品中，俯拾皆是。

　　两者虽都是经典名著，但体裁不同，这就决定了两者的教学方法不尽相同。《雨霖铃》是古诗词，就应该以感受意境为主，而《史记》是文言文，就应以积累文言实词、虚词、词类活用、特殊句式为主，并分析人物形象和艺术特色。《雨霖铃》是写离别之情流传最广的佳作，“寒蝉”“长亭”“烟波”“暮霭”“清秋”“杨柳”“晓风”“残月”等意象，构成了一个凄清缠绵的意境。句句离情，余味不尽。《史记》不仅是史家的经典著作，也开创了传记文学的先河，具有很高的文学成就。《史记》的文学成就首先表现在塑造历史人物形象方面。作者善于根据史实选取人物一生中最具有典型意义的事件和行动加以描写，以突出其性格特征。又善于选取复杂尖锐的矛盾冲突的场面去刻画人物，以使其性格特征得到最充分的表现。如《鸿门宴》中双方剑拔弩张，冲突迭起，斗争形势特别尖锐。作者的描写也更加细密，从而使人物性格揭示得尤其充分深刻。至于其他与表现人物性格关系不大的材料，就干脆略去，使人读后感到简洁精炼。重视细节刻画，把人物事迹故事化，把历史描绘的波澜起伏，有声有色，也是《史记》写作上的一大特色。例《廉颇蔺相如列传》写了“完璧归赵”“负荆请罪”“将相和”三个历史故事，把蔺相如的智勇双全，顾全大局和廉颇的知错能改刻画的栩栩如生。《史记》的语言有很大的创造性，它叙述人物和事件都极形象，如《鸿门宴》中写双方的形势“沛公军霸上，未得与项羽相见。”叙述语言如此，人物的语言则符合各自的性格、身份、表现人物性格生动传神。这些大家都很熟悉，不用再举例。所以，在《史记》教学中，人物形象和艺术特色的分析就显得至关重要。

　　阅读教学，应根据文本体裁的不同，采取不同的教法。让阅读教学丰富多彩，让学生爱上阅读！