中学语文阅读教学思路探析

　　中学语文阅读教学思路探析

　　两年多的新课改阅读教学中，我逐步摸索出几个既简约可行又收效甚丰的教学步骤。

　　第一步，多读

　　“读书破万卷，下笔如有神”。多读自古以来就是语文学习的成功经验。所谓多读，就是熟读文章，做到眼到、口到、心到，直接感知文章的意蕴，进入文章的角色，领会文章的艺术境界，从而初识文章，感知全文。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，要想领会文章的内容，接触作者的内心，就要在反复阅读过程中培养学生掌握音调、语气、停顿、重音等诵读技巧，在抑扬顿挫、表情达意上下工夫。例如，李贺的《野歌》前四句叙事，后四句抒情，全诗读起来朗朗上口，极具音乐美：诗人才志不得伸展的强烈激愤，抒怀时表现出的内心独白与自勉之情，都会随着有韵味的朗读自然呈现出来——伴着激愤呈现狂放、洒脱，随着自勉呈现奋发有为之志。这样的诵读，如临其境，能达到整体感知文章的目的，一如叶圣陶先生所说的“仔细阅读是吸收的事情，从阅读中可以领受人家的经验，接触人家的心情”。

　　第二步，神悟

　　所谓神悟，就是精思细琢，领悟神韵。古人作诗，“推敲”之举是我们熟悉的。教学过程中，师生作为读者欣赏作品时要细读，要咬文嚼字地品读。因为，师生善于如此，才能激活思维，投入地细读，把作品中的知、情、意转化为自己的情感，变为自己的认识，获得由点到面、由表及里的阅读体验。例如，《荷塘月色》中，“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”中的“泻”字，动静相融地表现了“月光如流水”般的恬静柔和；“薄薄的青雾浮起在荷塘里”中的“浮”字，调动触觉和视觉形象地显示了荷塘的朦胧恍惚，既照应了“薄薄”又映衬了下文的“笼着轻纱的梦”；“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”中，“点缀”从色彩上形象地表现了荷塘中荷叶多、荷花少的互相映衬的情状，“袅娜”在情状上生动地表现了荷花盛开的柔美姿态，“羞涩”则用拟人手法形象地表现了含苞待放的荷花的秀美风情……通过这些品读，学生会神悟到作者在景物描写中的言外之意——“作者幻想超脱，追求自由，但又处处摆脱不了理想与现实之间的矛盾，所以淡淡的喜悦始终夹杂着淡淡的哀愁，宁静的景色中始终蕴含着不宁静的心情。

　　第三步，通感

　　文学作品中的艺术美往往蕴含在生动逼真的意境中。教师要引导学生欣赏作品中的艺术境界，就必须引导学生激活思想，展开想象的翅膀，把文学符号变成生动活泼、色彩纷呈的生活图画，从而对作品的意境和主旨产生深刻体会。例如，《琵琶行》中，“间关莺语花低滑，幽咽泉流冰下难”两个比喻，不仅描写了曲调的“滑”与“涩”，形成鲜明的对比，表现了两种不同的音乐境界，而且还反映了人物内心情感活动的起伏变化，使音乐逐渐进入“凝绝不通声暂歇”的又一境界：“滑——难——绝——歇”。这是高潮到来之前的间歇停顿，会给听者的“咀嚼”留下余地，使之去想象和感受。作者与琵琶女一官一民，一个弹一个听，由音乐联系情感，把弹者听者的过去现在的盛衰作了对比，进而发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的深沉表白，激发读者对造成此人此况的深思，既表达了主题又引发了读者强烈的情感共鸣。

　　第四步，览要

　　“疏通全篇，整体感知”是阅读教学的重要环节。教师指导学生完成前三个步骤后，学生一般会把握文章的感情基调，体会到文章的主题。这时，学生再掩卷回顾整篇文章，理清文章的思路结构，做到整体感知文章，对文章的阅读教学就基本完成了。例如，《大堰河——我的保姆》中，后两节是从对往事的回忆中回到眼前的现实，与开头相呼应。诗中，作者不仅从物质生活条件和“我”的感受两个方面对比了大堰河家与“我家”，突显了大堰河的爱和“我”对大堰河的依恋，还通过数词对比突出了大堰河的不幸和那个社会的不公道等。有了这些物象和意象的对比，第十二节“人家的心情”就不言自明了——这是一首呈现给母亲大堰河和祖国大地上一切劳动者的赞歌。其中，六个“呈给你”和两个“呈给”的排比、反复，更是如“黄河之水天上来”，感情奔放，气势充沛，把全诗的感情波涛推向高潮。这样，作者的情感意犹未尽时，最后一节回应开头，重复出现诗的“主旋律”，就让读者在余音绕梁的意境中与作者的情感产生了共鸣。