新课程理念下的班级管理研究

　　新课程理念下的班级管理研究

　　摘要：本文从转变班级管理理念，关爱每一个学生和树立一切为了学生全面发展的管理观念三个方面，分析了新课程理念下的班级管理艺术。

　　关键词：以人为本；转变观念；创新育人

　　一、转变班级管理理念，使学生成为班级真正的主人

　　班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程，尤其需要科学的先进的教育思想的指导。教育理念就是“人们对于教育现象（活动）的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观点，是教育主体在教育实践、思维活动及文化积淀和交流中所形成的教育价值取向与追求，是具有相对稳定性、持续性和指向性的教育认识、理性的观念体系”。叶澜教授指出：“把班级还给学生，让班级充满成长的气息。”这为新课改下的班级建设与管理指出了一个方向。因此，凸显学生在整个班级管理中的主体地位，明晰班主任所承担的角色定位，真正实现班级管理的民主化、自治化，使学生成为班级真正的主人将有利于课程改革更加稳固、扎实、深入地开展下去。

　　小学生天性活泼好动，单纯的课堂学习会使他们觉得单调乏味，组织适当的班级活动，一方面能锻炼学生的活动能力、扩大眼界、增长知识，另一方面能增强学生的友谊和团结，有利于建立蓬勃向上的班集体氛围。同时，积极健康的班级活动是加强学生思想品德教育、培养学生集体主义精神的重要手段。班主任要善于创造条件，适时地组织班级活动。当然班级活动也要与学校的整体工作相协调一致，要符合学生的年龄特点、心理需求。班级活动的形式是多种多样的，如班会、黑板报、文体活动、社会调查、知识竞赛等。不管哪种班级活动的开展都要以充分调动广大学生的积极性为首要目标。如果班级活动较难实行，总是少数积极分子参与，它将会因为积极性不够而不能取得预期效果。同时班级活动，要由全体学生共同确定主题，共同制订方案，不能平淡随意要有创新精神，能吸引全体学生共同参与，这样的班级活动才能有号召力，才能提高班集体的凝聚力，也才能真正反映出良好班集体的面貌。这样的班级活动也才能真正体现学生在班级中的主体地位。

　　班集体是学生成长的重要园地，班主任要善于培养学生的主动参与意识，尽可能多地给学生创造参与的机会，让每一个成员都真正拥有主人翁的自豪感和责任心。

　　二、关爱每一个学生，用爱心撑起一片绿荫

　　班级管理中关键是一个“爱”字，即关爱学生。每个学生都是活生生的有感情的人，只要付出爱心，枯草也会发芽；只要一缕阳光，他们就会灿烂。

　　（一）照顾全面，偏爱弱势

　　每个班都会有学习和意志品质方面较差的学生，我们把他们称之为后进生。这部分学生在班级中虽人数不多但作用很大，如不重点教育，不仅使这些学生步入歧途或失去前程，还会影响其他人的进步，甚至影响整个班级，班风从而不正。要教育好后进生就要求班主任给予更多的爱。对于这些学生，班主任首先不应当歧视他们，相反却应该给他们以格外的关照，要知道激励永远比批评更奏效。其实后进生出现不良品德行为,很大程度上与他们得不到家长、教师、同学真正的关怀和帮助有关，他们的心灵更脆弱。自卑、孤僻是使他们变为差生的根源，所以他们的心理需求会更多。作为班主任，我们应该更加偏爱这些后进生。如挨批评时需要尊重,受处分时需要宽容,有困难时需要帮助，有苦恼时需要解脱,得进步时需要赞扬。班主任对这些学生要进行个别教育,尽量用关爱、信任、赞许的态度去激发他们被自卑感所掩盖的潜在的自尊心,鼓励其上进的信心。

　　当然,在师生情感交融过程中,要针对每个后进生的具体情况制定可行的前进目标和计划,以及落实计划的具体措施,并遵循循序渐进的原则,努力让后进生获得成功的愉悦体验。另外,班主任还要善于利用集体的力量，让后进生感到集体的温暖，使其树立自尊、自信等积极向上的信念,提高其学习生活中的积极性与责任感。

　　（二）走进学生的心灵

　　在当今新形势下，一些学生的思想因受到来自各方面的因素的冲击，人生观、价值观会出现不同程度的扭曲。只有当班主任走进学生的心灵，他的工作才能做到理想的境地。

　　另外，班主任还要给学生营造对其充满信心的周边环境，充分发动家庭、学校、社会等综合力量，让他们感到自己在一种信任的目光下学习、生活。这样，就能充分挖掘每位学生的潜能，使其尽展风采。

　　三、树立一切为了学生的全面发展的管理观念，创新育人

　　我们应重视学生的主体地位，强调学生的综合发展，不但要教他们学会求知，还要教他们学会做人，学会生存。所以，我们现在应该理解到，教育的最重要目的就是让学生获得全面发展，应该树立“一切为了学生发展”的班级管理理念，创新育人。

　　创新教育不是竞争性教育，而是合作性教育，是一种以学生为主体、以师生合作为基础的不断优化教育环境的民主型教育。这就要求教师要具有平等民主的作风，以平等、宽容、友善、引导的心态对待学生，让学生的身心自由地表现和舒展开来。教师要培养学生对自己创新能力的自信心和获得创新成就的勇气，积极鼓励学生去探索，选择新途径和新方法处理问题，善于激发学生不断创新的欲望和需要，促使学生的心理处于不断追求创新的“临界”状态。

　　最后，谨将叶澜教授把新基础教育概括的四句口号送给所有的教育者：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给老师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充满蓬勃生机。”

　　参考文献：

　　1.叶澜，《“新基础教育”论》，教育科学出版社，2006

　　2.魏书生，《班主任工作漫谈》，漓江出版社，1993

　　3.苏霍姆林斯基，杜殿坤编译，《给教师的建议》，教育科学出版社，1984

　　4.马卡连柯，吴式颖编，《马卡连柯教育文集》，人民教育出版社，2005

　　5.叶澜，《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社

　　6.田丽霞，《田丽霞班主任工作法》，河北教育出版社，2006

　　7.方明，《陶行知教育名篇》，教育科学出版社，2005

　　8.叶澜，《教育概论》，人民教育出版社，1991