体育与健康课程选项与模块教学实施中的问题与对策研究

　　高中体育与健康课程选项与模块教学实施中的问题与对策研究

　　1.研究目的

　　新课程标准的试行，提出了新的体育教学模式——体育课模块教学，旨在更好地为终身体育服务。模块教学作为体育课程改革的一个亮点，它不仅是体育与健康课程标准对普通高中的教学要求，也代表着未来的发展趋势，选项教学通过模块教学的方式，从终身体育的发展需要出发，从兴趣教学入手，是对学生进行健全的人格教育、身体教育为目标的一种体育教学理念。它的核心是把全面育人、终身教育视为体育教学的出发点和归宿，强调情感、兴趣、创造、个性能力的培养，是在必修内容的基础上选项，从发展学生运动素质与掌握运动技能入手，以选项学习作为手段和途径，着重培养学生对体育的认识能力、进行科学锻炼的能力，以及自我调控、自我评价和自我保健的能力，形成终身体育价值观念和健康的生活方式。我校刚刚试行一个学年，还处于起步阶段，本文试图通过调查分析我校选项模块教学中显示出的优越性和存在的一些问题，探讨解决问题的对策，以期为更好地完善和实施体育课程模块教学提供建议。

　　2.研究方法

　　2.1文献资料法：查阅体育课程教学模式的相关文献，并进行归纳整理，为论文的撰写提供理论支撑。

　　2.2问卷调查法：对高中体育课程实施模块教学的问题与策略进行专家访谈，培训学习，制作问卷，对兴义市第五中学实施模块教学的高一年级学生发放问卷896份，有效收回问卷879份；通过教学观察记录及与学校的体育老师进行教学交流，对部分学生进行访谈交流，了解相关情况。

　　2.3数理统计法：对问卷调查数据进行统计分析。

　　3.结果与分析

　　3.1我校实施选项与模块教学的基本方式

　　我们把高一年级（共13个班）作为实践的对像进行了积极的探索。对学生兴趣爱好、师资、场地、器材分析后设置了田径必修项目和篮球、排球、武术、体操（含韵律操）田径（竞技）及足球等6个项目作为选修项目。采用学生志愿结合学校统筹安排的形式进行选项编班， 4—5个行政班分为一组后学生按选项分班上课，由教务处协调排课，根据教师特长合理安排相应项目实施模块教学，同一项目实行集体备课，单元设置方案设计在水平 5 和水平 6 之中，目标以教学模块为单位实现，学习中实行分层递进的组织形式。

　　3.2对学生进行选项意愿考虑的情况调查情况

　　调查表明，只有65％的学生是按照自己的特长爱好选择项目，28％的学生是随大流，还有的是挑选项目的练习场地、学习的难易以及是否脏、累等。主要原因是原来没有形成一定的体育爱好或不具备一定的体育基础知识和技能。

　　3.3模块教学对提高学生对体育运动兴趣的调查情况

　　从对“模块教学能否激发对体育活动的兴趣”这一问题的反馈情况看出，只有16.9％的学生明确认为不能激发对体育运动的兴趣。从“模块教学是否能满足你对感兴趣的运动项目的需要”这一问题的统计看出，有65.1％的学生做出了肯定的回答。从以上两点可以看出，模块教学在培养和激发学生对体育活动的兴趣这一点上是起着肯定作用的。从对学生进行与以前的教学模式比较后上课满意度的调查看，有89.2％的学生回答满意，可以看出，学生认为模块教学比以前的教学形式要好，9.4％的学生认为各有所长，只有1.6％的学生回答不满意。

　　3.4学生在体育模块教学过程中，体育技能和身体素质提高幅度的调查情况

　　在回收的879份调查问卷中，有536人认为自己在体育技能和身体素质方面的提高幅度较大，占总调查人数的61.2％；有205人认为自己在体育技能和身体素质方面的提高幅度一般，占总调查人数的23.3％；有138人自己在体育技能和身体素质方面的提高幅度不大，占总调查人数的15.7％。

　　3.5学生在体育模块教学运动中，成功体验的调查情况

　　从学生的课堂表现，与学生交谈和调查问卷等方面的结果显示，大多数学生都在体育模块教学运动中获得了比传统上课形式更多的成功体验。其中问卷调查数据表明：有748人认为在体育模块教学运动中，获得了比原来上课形式更多的成功体验，占总调查人数的85.1％；有76人不认为在体育模块教学运动中，获得了比原来上课形式更多的成功体验，占总调查人数的8.6％；还有55人持不知道态度，占总调查人数的6.3％。为了进一步的了解情况，在问卷调查的同时进行了学生交谈访问，结果发现，学生对在学习和运动中的成功体验多是来自于在自己爱好和成绩突出的运动项目上。

　　3.6学生对体育模块教学的看法和建议的调查情况

　　在被调查的学生中，有758人认为体育模块教学的实施有利于他们自身的体育爱好的培养和身体素质的发展，占总调查人数的86.2％；有436人认为在体育模块教学中，不同班级同学一起学习和活动，增加了和本班级以外的同学接触和交流的机会，并且相互之间建立了一定的友谊关系。有利于专项成绩的发展，占总人数的49.6％；有741人认为可以更好的调动上课的积极性，满足个体需求，占总人数的84.3％；也有50人表示反对体育模块教学的实施，占总调查人数的5.7％；还有41人表示体育课怎么上都无所谓，占总人数的4.7％。与此同时，有73人提出模块教学的单一性，认为一学期只能选择其中的一项，不能全面发展，占总人数的8.3％。156人建议在教学过程中增加教学比赛和其他形式的对抗赛次数。占总调查人数的17.7％。有87人表示要求加深对教学和技术的难度，感觉“吃不饱”；也有48人认为要教师从更基础的部分开始教授，认为自己“吃不了”，这种“吃不饱”和“吃不了”的学生分别占总调查人数的9.9％和5.5％。有158人表示要求增加学校活动场地设施和器材，占总调查人数的18％。通过与学生交谈，与本组教师的交流以及调查问卷的总结分析，体育模块教学的实施很受学生的欢迎，得到了绝大多数学生的好评。

　　3.7对下学期预选项目的调查情况

　　通过问卷调查和学生交谈，学生希望下学期能改选项目的有157人，占17.9％.另外，虽然学校现在已经开展了篮球、排球、武术、田径、健美操等项目的分项选修课程的教学，但是仍然不能满足学生的需求，其中有部分学生希望可以增设足球、羽毛球、乒乓球、跆拳道等项目。

　　4.结论与建议

　　4.1结论

　　4.1.1 高中体育课程实施模块教学优势明显

　　4.1. 1.1模块教学从单纯的体育兴趣转向理性的体育价值观，对培养学生的体育情感以及为终生体育奠定基础都有了更大的促进作用。通过小学和初中阶段的教育，部分学生开始对体育有专一兴趣，到了高中阶段，学生的体育兴趣更加趋于稳定，而模块教学恰好能满足这一需要。

　　4.1. 1.2根据学生实际需要和兴趣爱好，对某一教材进行较长时间的系统学习和训练，使学生的专项技能迅速提高，并在学习过程中使学生不断获得情感体验，可有效地促进学生体育兴趣的巩固和发展，有利于使学生在高中三年掌握二至三项的运动技术，为终身体育奠定良好的技术基础。

　　4.1. 1.3对学生身体素质的提高具有一定的促进作用。模块教学充分体现兴趣是最好的老师，技术是兴趣的基础，自主式学习得以充分发挥，学生对技术和专项素质的学习更加积极主动，使学生在不知不觉中锻炼了身体。

　　4.1. 1.4模块教学增加了不同班级同学接触和交流的机会，更加能够培养学生的协作能力和增强社会适应能力。

　　4.1. 1.5模块教学具有连续性和更强的技术系统性，学生更容易在专项技术学习中获得成功体验，更能适应当代中学生对体育课的需求和突出学生的主体作用，发展学生的个性。有利于自信心的培养和促进心理健康。

　　4.1. 1.6分项实施教学的上课方式，有利于充分发挥体育教师的专业技术特长；同一兴趣爱好的学生一起学习，有利于体育教师组织教学和对学生进行有效指导。

　　4.1.2高中体育课程模块教学实施过程中遇到的问题

　　4.1.2.1部分学生的选项盲目性较大，选项后因基础太差或不感兴趣导至学不下去，一定程度上失去了选项的真正意义。学生在一些项目选择上过于集中，人数较多，比如篮球和武术，我们学校分别有两个这样的选项教学班，每个班学生人数都在60人左右，导至上课场地器材安排不过来，学生练习效果不能有效保证，同时给教师的组织教学带来相当的难度。而一些项目选的人很少，几乎无法开课，比如排球和足球，每个班只有10个人左右，导至师资的浪费和场地器材的浪费。

　　4.1.2.2由于可供选择的项目不多，不能满足所有学生的需要，使一部分学生无项目可选或只能跟随别人选择，选不到自己所满足的项目，一定程度上影响了学习的积极性。比如调查中有学生表示喜欢我们没有开设的乒乓球和羽毛球项目。

　　4.1.2.3教学内容的构建缺乏合理性，场馆器材不足，影响了模块教学的进一步发展。由于受学校的场地、资金等因素的影响，学生选择一些项目不能有效开展。比如排球项目，目前还没有排球场地设施，只有球，学生的学习受到一定的影响。另外学生比较喜欢的一些项目如乒乓球和羽毛球项目因场地器材原因而无法开展。同时，由于学生人数众多，场地狭小影响一些项目的教学效果。

　　4.1.2.4一些项目因学生的基础差异和掌握技术快慢不一等因素，出现学生“吃不饱”和“吃不了”的现象比较严重。

　　4.1.2.5师资力量不足，体育教师教学的丰富性和生动性还不够。我校在实行模块教学过程中，因没有更多的具有其它专业的教师而有很多项目都没有开设，这就限制了部分学生的项目选择，使部分学生无法真正选择自己爱好的项目学习。同时因部分教师的专业水平深度不够，影响了学生的进一步学习，这也可能是导至部分学生“吃不饱”的又一原因。

　　4.1.2.6学习过程及效果评价中，成长记录袋评价虽具更加人性化和全面化，但也更加复杂化，操作也不方便，部分学生不认真对待，对他人的评价不客观公证，实效性不很强。

　　4.2建议：

　　4.2.1加强对学生的选项指导，避免选项的盲目性。高一学生确定个人选项的时间应更长些，方法更灵活，不搞一刀切，一定时间内允许重新选项，引导保护鼓励为主，不可打击伤害学生积极选项的体育热情。还可以考虑在高一只进行必修模块的学习和其它项目的普修，打下一定的基础，使学生对各项目的特点和体育学习的目的性都有较为客观和明确的认识，高一即将结束时学生进行选项，使学生的选项更加合理化，根据学生的意向和学校统筹安排相结合的原则编班，进入高二进行选修项目学习。

　　4.2.2在今后的项目设计中要全方位考虑，调整项目的内容，作到大小球兼顾，竞技性和娱乐性项目同时并存，让学生选择到自己真正需要的运动项目，激发学生的学习兴趣，提高学生练习的积极性，使学生的身体素质得到全面的发展。

　　4.2.3加大对体育场地和器材设施的投入，尽力满足新课程改革的需要。同时，体育教师要科学引导学生开展合作学习，组织教法灵活化；调动学生小组进行同项目不同内容或练习形式的学习。使学生在练习中合理分流。

　　4.2.4教学过程中教师要认真贯彻区别对待的原则，对基础差的学生教一些比较肤浅的技术，对基础好的学生则要把握细节问题，引导学生进行自主式的不同小组合作学习，进一步提高他们的技术水平，使学生能够在同一项目中根据自身技术掌握情况来选择不同层次的学习模块，使教和学更有针对性。也可以在项目相同的两个选项班中实行分层教学，或相同项目不同模块的轮流式教学，一定程度上解决了学生“吃不饱”和“吃不了”的问题，当然，这就要求教师要有更加周详的模块教学计划和更灵活的教学组织方法以及教师相互之间加强协作与配合。

　　4.2.5模块教学对教师的专业水平提出了更高的要求，教师应不断地学习提高专项技术水平以适应学生发展的需要。

　　4.2.6教师要在平时的教学过程中建立完善适合于本校教学的过程评价体系。在教学中要善于观察和记录，最好准备课堂记录本。同时，充分利用雨天对学生进行这方面的教育引导，指导学生互评、小组评价，为学分的最终评定准备依据；加强学校体育协会各专项俱乐部建设，将学生课外体育竞赛活动班级化、正规化。促使学生在参与中，技术技能学习效果得到检测和提高，使学生在运动中学会自我评价，增强评价的实效性。

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　　[5]中华人民共和国教育部制订《普通高中体育与健康课程标准（实验）》人民教育出版社.2003（04）.