加强美术教师自身专业素质

　　加强美术教师自身专业素质

　　［摘要］ 中学美术教师素质的学习和提高是高师美术教育教学环节中一项不可或缺的重要内容，为了使高师美术教育专业学生具备良好的素质，为中学美术教育储备更优秀的教师资源，高师美术教师自身也需要加强素质修养的提高，本文从高师美术教师现状中所存在的问题出发，对加强其专业素质提出了改进性措施和意见。

　　［关键词］ 高师美术教师；专业素质；教育教学

　　为了使高师美术教育专业学生具备良好的基本素质，为中学美术教育储备更优秀的教师资源，高师美术教师自身也需要加强素质修养。高师美术教师既是艺术的传授者，又是未来人类灵魂工程师的塑造者。艺术性和师范性的双重统一，决定了高师美术教师除了应具备一般美术家应有的艺术创作能力外，还应具备独特的素质。

　　一、当前高师美术教师现状中所存在的素质问题

　　1. 缺乏对中学美术教育改革的关心。

　　对于当前高师美术教师所存在的问题探讨，要从高师美术专业的学生现状来分析。当前高师美术专业学生普遍表现为重技能轻人文的知识结构，特别是国家课程改革正在有计划有步骤地进行，而中学美术新课程改革也已经进入了实验实施阶段。随着义务教育阶段和高中阶段美术新课程的实施，某些相对传统的高师美术教学方法就显得落后而不能紧跟改革形式，虽然新一轮的中小学在岗美术教师技能培训取得很大的成效。但是，对于培养中小学美术教师的高师美术教育，在课程内容、教学方法上与中小学美术新课程的关系出现了相对脱节现象。目前还有一些学校固守传统，对于中学美术教育改革的关心显然不够。

　　在部分高师美术学校，由于美术教学老师数量有限，因此很多教师对于中学美术新课程改革处于一种不甚了解也不愿意主动了解的状态。对于这样的现状，如果教师的教学方法与新课程的改革不相联系，很容易造成学生的学习也与将来的职业环境脱节。从现在的高师美术教学状况看，很多教师的教学方法还处于以前的状态，教师讲授本学科的专业知识，然后进行系统的训练和学习。学生的学习，基本围绕教师的教学主题进行，学生学习的主动性和创新性较差，而高师美术教育长久以来的教学发展还是以专业知识为重。很多学生选择自己喜欢的专业深入学习，教师也教有所长，根据教师本人的特长选择课程教授，人才培养模式还是朝着专业化的方向发展。但是，学生未来的职业需要的却不仅仅是专业知识，还需要有与之相应的其他能力才能胜任工作岗位的要求，对新课程的了解就是其中一个必须具备的条件。

　　除了教材中很少涉及课程改革的内容外，教师的教学方法也是原因之一。

　　教师固守传统，只关注于学生专业知识的成长，期望未来的学生是画家或者专业人才，因此对于学生的学习评价也就不注重其他的方面了。高师美术教育从教材到教学都很少有新课程的观点，那么学生也缺乏对现实课程改革主动探究的精神，使得高师美术教育现状与新课程改革脱节。

　　2. 缺乏对学生主动研究性学习精神的培养。

　　以认知主义学习理论为基础的建构主义教学理论，是由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966 年提出的。

　　现代建构主义的直接先驱是皮亚杰和维果斯基的智力发展理论，皮亚杰在1970 年发表了《发生认识论原理》，其中主要研究知识的形成和发展。他提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，这正是建构主义观点的核心所在。

　　长久以来的高师美术教育教学中，教师传统的教学方法缺乏对学生生活经验的联系，对于学生学习的积极性与主动性调动不够，学生基本处于被动接受技能与人文知识的状况，专业学习受外界因素的影响较大，高师美术教师在专业教学中的主导地位对学生本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等调动较小，特别是对来自全国各地的学生社会文化背景的研究不够深入。

　　3. 高师美术教师的教学缺乏与其他学科的相对联系。

　　在众多的后现代课程研究中，多尔（W.Doll，）在其《后现代课程观》中提出的后现代课程观影响最为突出。多尔认为：没有人拥有真理而每个人都有权利被理解。这一课程理想之中教师是领导者，但只是学习者社区中一个平等的成员。关于教育目标、规划和评价的新观念也将出现，它将是开放的、灵活的，侧重过程而非成果。这是多尔关于课程观点的框架。他认为封闭性、简单性、累积性是现代主义课程观的病理。

　　高师美术教师的传统认识相对孤立，在教师专业教学中，局限于本专业的研究，却很少将研究视野与其他学科和更高的学科领域相联系，同时，对学生差异性的分析相对缺乏，美术专业课程教学的开放性、丰富性、多元性不够。与其他学科的联系不够紧密的状况，也妨碍提高高师美术专业学生的综合素质。美术专业教师大多还以权威形象出现，不利于建立师生平等合作的专业协作研究学习方式，不利于形成多角度多方式多资源的高师美术专业教学方式，不利于培养学生自主能力、批判能力及创造能力的形成。

　　二、加强当前高师美术教师自身专业素质的思考

　　为拓展高师美术教育的全面性，适应教育部中学新课标精神，高师美术专业应改变当前轻文化重技能的教育现状，高师美术教师应加强综合素质修养，在教学中强调以人文素养为核心的艺术学习，联系当前中学美术课程改革状况，以更具开放性和多样性的全方位人文素养为美术教育与学习的基本诉求，从以下多种途径加强高师美术教师素养，加强高师美术教育专业人文素质教育，培养出适应21世纪发展需要的美术教师。

　　1. 美术教师要有研究学科教学的思想准备。大多数美术教师比较重视对自己的专业研究，力图使自己成为本学科领域的画家、书法家等，事实上美术教师的目标应该定位于美术教育家，除了学习本学科的专业知识外，还要加强对教育学心理学的研究，加强对美术教学教法的研究，不断更新自己的知识理念。随着信息的日益激增，指望美术教师通过继续教育学院的进修来吸收所需要的全部信息已经不再可能，作为一名美术教师迎接挑战的最有效方法，是使自己掌握美术教学能力的同时，学会对形势作个人分析并作出正确选择，掌握一种在繁多的美术教育知识与现象中辨别方向的应变能力，即21 世纪合格美术教师必须同时具备教育者与研究者两方面的素质。因此，美术教师要立足于学校、课堂、教学一线发展自己，又要走出去走进来。所谓的走出去就是与其他学校的同行交流，互相结合取长补短研究美术教学；所谓的走进来就是请美术同行或者教育专家对本学校美术教育研究进行指导评价，联系社会现状改进本校美术教育研究状况。

　　2. 高师美术教师要注意培养广阔视野和进行新课程改革的学习。

　　作为合格的高师美术教师不但要有极强的技能表现力，还要具有广阔的视野和丰富的艺术想象能力，这要求高师美术教师能够广泛地涉猎其他学科内容，对美术学科与其他学科的联系进行不断深入的思考研究，能够在专业教学中单一反三，多方联系启发学生艺术创造思维，在美术教育教学研究中，能够揭示艺术的奥秘，在教学中培养学生的艺术思维创造力。

　　同时，高师美术教师还应加强中学美术新课程的学习和研究。实施新课程以来，高校要求美术教师在改变学生的学习方式的同时，也要改变教师自身的学习方式，把新课程提倡的学生自主、合作、探究的学习方式运用到高校教研活动中来，形成民主的、和谐的高师美术研究氛围。高师美术教师还应主动学习新课程内容，在集体备课时一起研究，共同解决，加强高师美术教师合作研究的能力，提高自身各方面专业素质修养，共同解决新课程实施中出现的问题，使高师美术教师与新课程一起成长。

　　3. 高师美术教师要积极促进校本课程与民间美术知识结合。

　　在中学美术新课程改革中，乡土美术教材的开发和讲授是很重要的一项内容，高师美术教师也要积极开展以校为本的美术教学研究，积极发掘民间美术教学内容，避免现代课程中美术专业学习孤立、发展缓慢的状况，不仅仅依赖于高师美术教材的设计，开展多种形式的高师校本美术课程，建立一种开放的、多元的，与自然学科联系紧密的高师美术专业课程体系。高师美术教师要积极利用当地民间美术或者学校的有利教学资源，开发民间乡土美术知识教育，引导高师学生爱家乡、爱家乡的人，不断改善家乡环境，启迪学生发现自己成长环境中的艺术直至创造艺术来美化生活。教师要立足于本校开展多种形式的美术教学研究，并试图把学校美术教育与社区美术教育、美术馆美术教育、民间美术教育结合起来研究，使高师美术教学有着更丰富多彩的内容。高师美术教师这种素养的形成，势必会对高师美术教育专业的学生影响深远。

　　参考文献：

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　　北京：高等教育出版社，2005.

　　［2］教育部基础教育司，教育部师范教育司.美术课程标准研修［C］.北京：高等教育出版社，2004.

　　［3］贺志朴，姜敏着.艺术教育学［M］.北京：人民出版社，2001.

　　［4］吴刚平.校本课程开发［M］.成都：四川教育出版社，2002.